常州市新北区薛家中心小学三年发展规划（2015.9—2018.8）

常州市新北区薛家中心小学三年发展规划

（2015.9—2018.8）

引言

在过去的三年中，我们践行“适性扬才，多元开放”的办学理念，创建了省爱国卫生先进单位、省平安校园、市文明单位、市德育特色学校、市艺术教育特色学校、市优秀科普教育基地、市节水型学校、市依法治校示范校、市绿色学校、市治安保卫工作先进集体；三年中，我们历经百年校庆，“新基础教育”基地校创建，优质小学复评，新校区筹建等节点事件。展望后三年，我们将继承百年老校淳朴团结的优秀品质，怀揣美丽梦想，向着希望出发，脚踏实地、锲而不舍，牵手前行，共同谱写薛小幸福新篇章！

第一部分  基础与现状

一、基本情况

学校教师基本情况

常州市新北区薛家中心小学前身为“安东乡立薛家桥高等小学”，创办于1914年，如今已有百年历史。学校现有薛家、奧园两个校区，占地面积58418㎡，建筑面积39732㎡，绿化面积13930㎡，62个教学班，3093名学生，192名教职员工。在传承百年办学历史的基础上，我们确立了“善真”学校文化，践行“适性扬才、多元开放”的办学理念，以“新基础教育研究”发力，努力唤醒生命自觉，努力实践管理、课程、队伍、学生工作等各领域的滚动式发展，全面推进整体变革。

二、现状分析

（一）优势分析

1.学校文化与特色项目建设

我们将办学传统与“新基础教育”理念进行整合，做到传承与生成相结合，确立了“适性扬才，多元开放”的办学理念，结合学校综合性生长现状，进行了内涵解读；同时以百年校庆为契机，多层次，立体化初步对环境文化进行了整体的视觉重建；以“新基础教育”扎根研究为节点，尝试了行为重建，初步打造善真教师、善真学生、善真课堂、善真家长以及善真管理。

2.管理变革与领导团队建设

经过前三年的变革累进，强化了“在成事中成人”，“以成人促成事”的管理价值观，确立了责任人和合作者的人际关系观，建立起校级领导者、中层管理者和基层管理者之间的多向互动机制，逐步实现了管理重心的步步下移。以年级组、教研组为代表的新质组织网络已经形成，发挥了团队协作管理功能，挖掘了教师内生的管理力量，初步形成了教师自主管理的意识和基本能力。

3.课程教学改革与教师队伍建设

课程建设成体系：各学科搭建了丰富的研究平台，建构了“学研一体，前移后续；统分结合，关注日常”的研究机制；校本课程秉持广域开发、特色建设的原则，国际数棋显成果，沐浴书香成系列，农耕文化有创新。教师培养有梯队：教师梯队在协作共进中稳步成长，教师素质结构得到改善。在日常化变革实践中，依据教师发展现状，进行了有序的梯队培养，目标定制，研究分层，让不同层面的老师相互汲取，共同促进。

4.学生工作改革与班级建设

学生工作，从点状走向序列。我们确立了“自信大方、个性张扬”的学生发展观，在学生培育的长程意识和整体视野下形成了学生发展三大系列：生活养成习惯系列；班级主题文化系列；学校活动文化系列。年级组的担当能力得到了强化，开始探索班队活动与学科教学相互滋养的有效途径，与各学科学生发展需求序列相融合。学校大型活动品质提高了，品牌班主任初显，年轻班主任崭露头角。

（二）存在问题

1、学校文化与特色项目建设。

文化力量待浸润：如何将文化的建构成为新三年学校发展规划的核心践行，需要进一步加强在学校各个领域的落实，这是一个文化浸润的主动影响过程，需付出更多智慧与努力。学校“善真”文化的培育在 “物质外化”和“话语系统”的基础上，还需要真正化入师生的教育教学生活、校园生活中去，使其不断的弥散；特色品牌待重建：如何将特色项目逐渐做强做大成为一个系统的课程，一个学校的品牌还需不断地梳理提炼。

2、管理变革与领导团队建设。

理念践行需清晰：学校内涵挖掘和价值认同如何转化为有形的师生日常行为和生存状态缺失清晰的路径；运行机制需完善：内部管理运作系统中上下互动的立体网络不够完善，尤其是横向部门内、部门间的整合融通度不高，实质性的合作与融通机制有待变得更为灵活，责任人与合作者的多重职能未能很好体现。制度建设需进一步提升价值引领，使外部制度转化为教师的内心需要和行为准则，尤其是评价反馈与激励完善的发展机制有待进一步梳理、建立，以进一步推动师生发展的良好态势。领导团队有差异：中层管理者的工作主动性和创造性差异较大，年级组长、教研组长的引领力、策划力急需提升。

3、课程教学改革与教师队伍建设。

课程建设需系统：课程建设缺失基于学校理念下的顶层设计，缺失品牌特色课程的引领，教师的课程开发意识有待增强，开发与实施能力有待提升；课程实施待高质：在课堂转型性变革中，教师对于核心价值的把握和课程本质的育人目标不够清晰和高效，学科研究缺乏深度和高度：研究专题不递进、无序列，研究成果的提炼和转化意识也较欠缺；国家课程的校本化实施还需进一步提升品质，学科发展尚不平衡，还未形成各学科清晰稳定的结构化研究状态，与之相对应的教师梯队分层培养机制还需进一步细化理清，从而打造更多的品牌教师，品牌项目来引领各领域的学科发展。课程评价待多元：课程评价体系有待进一步完善，从整体来看，如何通过架构科学的评价体系来引领各学科领域的学科关键能力、学科基本素养尚待不断清晰，并通过长程的过程评价来促进学科各领域的持续发展。

4、学生工作改革与班级建设。

活动价值需融通：活动中成人成事的双向勾联度不高，即如何基于学校育人目标愿景下，通过丰富的学校、班级活动，彰显活动中策划者的结构素养和活动价值开发能力提升及参与者主动参与，自觉成长的意愿；班主任队伍需打造：班主任的教育理念、教育方式、活动策划组织及反思重建能力差异较大，研究能力急需提高。公民素养待提高：虽然采用了多种教育手段，但停留在教师说教、学生被动接受的层面较多，自我教育、主动参与的较少，教育也常流于形式，学生的行为离学校的培养目标还有一定差距；学生的善良勇敢、责任担当等品质还需进一步培养。评价方式需多元：虽然注重对教师和学生的评价，但更多的是结果性评价，忽视了过程性评价；对人的评价方式较单一，如何用多元的评价激发师生的内驱力应进一步思考。

（三）潜在优势

1.丰厚的社区资源：学校位于常州市“新农村建设”的示范镇，各级领导对学校的发展寄予厚望，对学校的扶持和帮助不遗余力，为学校进一步跨越式地发展提供了良好的外部条件和资源。

2.宝贵的人力资源：

学校领导团队的重新聘任，给学校发展带来了机遇，新的动力和资源。“重心下移”的管理理念给予中层及教研组长、年级组长较大的发展舞台及提升空间。尤其是中层领导团队的决策力、执行力以及合作力、凝聚力不断提高，并转化为推进研究性变革实践的内生力量。几年的新基础教育实验造就的学科责任人对于教师的群体发展是一种宝贵的资源，他们了解教师，善于策划，思维系统，具有一定的引领价值和发展潜势。快速成长的骨干队伍让每一个教师受到了感染和触动，让教师在深入的对比和反思中找到了自我发展的空间和活力，触动了教师主动发展的意愿。这份改变来自教师的需求已经从“求生存”、“求尊重”到“求发展”“求创造”。

3.创生的经验资源：

几年“新基础教育”的探索与研究，从最初的扶持模仿到现在的自主创生，华师大专家组的深度介入，“新基础”共同体研究学校的互相推动与促进，不仅让我们的课堂发生了转变，更使得我们思维及行为行为方式有了较大的改变，能用“同伴互助、同生共长”的研究文化理念，有意识地衡量和指导自身行为。活动策划体现了 “长程规划”、“整合融通”、“重心下移”、“前沿后续”，其内含的物质成果和精神成果对学校后期的快速发展提供了文化引领和经验支持。

第二部分  指导思想、办学目标

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲领，以“新基础教育”学校转型性变革理论为指引，秉承“适性扬才，多元开放”的办学理念，开展学校各领域的研究性变革实践，改变师生的行为方式和生存状态，构建现代学校制度，焕发师生的生命活力，促进教师和学生的主动、健康发展，为提升师生的生命质量奠定良好基础。

二、办学理念与战略定位

校训文化：向善向上，求真求新

办学理念：适性扬才，多元开放

战略定位：通过三年努力，使学校在后三年中基本实现整体转型性变革，将学校建设成一所向善向上、求真求新，具有国际视野的优质品牌学校。

三、发展目标

（一）总体目标：

基于学校文化理念引领和“新基础教育”实验研究的价值取向，将教育理念转化为教师有效的教育新实践。在整体的日常实践性变革中形成“奋进、聚合、融通”的善真管理品质；架构“适性、多元、融合”的善真课程，打造“开放、互动、灵动”的善真课堂；塑造“主动、悦纳、共进”的善真教师形象；追求“上善、健美、智创”的善真学生新质；铸就“有序、高效、精致”的善真服务保障。

（二）分项目标

1．学校文化与特色项目建设目标：彰显办学主张，充分激活文化的力量，在师生的价值观、思维方式和行为方式中充分体现学校的核心文化，让环境资源、课程资源、活动资源、人力资源等深化、活化，使其成为浑然一体、蔚然成风的精神存在。促进课程统整和特色课程的打造，系统架构和实施STEAM特色课程，争创区市级品牌课程。

2.管理变革与领导团队建设目标：加速领导团队做管理变革的创新者、学科研究的领衔者、团队发展的策划者、实践反思的先行者的角色成长，实现“目标清晰、重心下移、综合融通、引领超越”的智慧管理，构建“上下联动、优势互补、动力内化、合作共进”的运行机制，呈现“总体规划、分块实施、协作支持、共同提高”的管理常态，使管理逐步走向“精、特、美”。 加强对年级组长、教研组长的培养力度，使他们成为基层管理的骨干力量。

3.课程教学改革与教师队伍建设目标：以师生的生命成长为根本目标，以“课程基地建设”的创建为抓手，推进学校课程的顶层设计，整体构建体现善真教育追求和满足不同学生个性化发展需要的课程体系，打造精品校本课程；进一步提炼学科系统变革的目标体系和策略体系，凸显“骨干引领、分层推进、合作共生”的校本研修，争创市校本教研先进集体；搭建教师拔节平台，培育“主动、悦纳、共进”的幸福教师，不断壮大五级梯队，力争占教师队伍总数的30%以上。

4.学生工作改革与班级建设目标：通过多元、多层的“新基础教育”理念的不断学习和对岗位建设、主题活动、班级文化建设的深入推进，努力打造一支具有专业智慧、专业道德、专业精神的较为均衡的班主任队伍；提升班主任队伍整体的工作品质，培养5~8名校内骨干班主任。通过高位融合，年段推进，发展与提升学生在学校各类活动中的主动性、自主性和自我教育的意识与能力，塑造“上善、健美、智创”的善真薛小娃形象。通过研究与实践，形成校本化的多元评价机制，使评价成为教育手段，真正促进师生的发展。

5.资源集聚与服务保障建设目标：充分集聚内外教育资源，形成良性办学支持系统。协调沟通，逐步形成包括上级主管部门、当地政府、社区家长、学校发展委员会、家委会、退休教师团队、“新基础教育”共生体学校等在内的学校发展新型支持力量系统。内外衔接，转化集聚外部优质资源，合理配置内部办学资源，使学校内外形成开放有度、沟通有效、不断生长的“活水”系统。全面开展数字化校园建设推进工作，力争成为新北区第一所真正意义上的数字化学校。

第三部分  学校发展的主要措施

（一）学校文化与特色项目建设

主要目标：文化践行，在传承集聚中行“适性扬才，多元开放”的善真办学理念。

注重学校文化内涵发展，梳理重建新旧校区文化布置，进一步从学校环境文化、管理文化、课程文化等方面将学校文化建设向系统化、特色化、品牌化推进。积极申报省级课题《在践行善真文化中培育学校精神的实践研究》，引领新三年学校发展规划的核心践行，进一步加强文化在学校各个领域的落实和主动影响过程。

1．构建“善真、和谐、优雅”的环境文化。

以新学校文化建设为契机，进一步改善办学条件，优化育人环境，营造优质的教学氛围和良好的外在形象。打造奧园校区 “一坊二馆三庭”等环境系统工程，用浓郁的文化氛围，使校园的每个角落，都为师生搭建人格发展的舞台，让每一个走进薛小的人都能感受到“善真”文化的独特魅力。

2、构建“奋进、聚合、融通”的管理文化。

立足发展，凝聚合力，以“文化场”的力量催生内需，革新制度，导向人文，系统重构四大运行机制，实现制度的动态管理和实践创新；管理自育，强己达人，做强中层，夯实基层，不断实现“思路——行路——新思路——新行路”的转化，提升管理者领导意识向领导能力的转化。

3、构建“适性、多元、融合”的课程文化。

基于学校文化理念引领，以师生的生命成长为根本目标，扎根日常实践研究，打造“开放、互动、灵动”的善真课堂。整体架构课程体系，凸显课程对学校和师生发展的价值引领，为学生未来发展奠基。

4、构建“创新、启智、融合”的特色文化。

强调个性发展，注重特色教育。学校将培育以“创新融合”为趋势的特色课程项目化实施。启动STEAM视野下的特色课程的开发，尝试开展集创新教育、体验教育和项目学习为一体的创客教育。

（二）管理变革与领导团队建设

主要目标：重心下移，在机制更新中创“奋进、聚合、融通”的善真管理品质。

1．创新例会，更新思维。通过开展“主题开放式行政例会”、“课程建设研讨会”、“管理微课程”等，把文化践行、管理变革、两校融合、课程建设中遇到的真问题、实问题即时提炼成管理中长程话题，在问题思辨中，分享交流中，行为跟进中研究解决路径。从而促使领导管理思维进化：由“简单点状或条线思维”向“网络状复杂思维”转变，变注重课堂为注重课程，注重行为为注重文化习惯。

2．价值引领，增强素养。在价值引领中丰富角色体验，强调管理者要特别注重培育自我，变行政化管理为智慧管理，建立领导角色“多重定位”：即“学校总体目标的创新实践者、某一条块领域的第一责任人、教师学生发展的直接支持者”。在单一“责任人”走向多重“合作者”的转型中，不断提升领导团队的决策力、执行力、内生力以及合作力、凝聚力。

3．重构机制，催生内力。通过对管理活动的结果评估和反思，不断建立起 “分工负责与沟通协作”的执行机制，“评价反馈与激励完善”的导向机制，“常规保证与研究创新” 的动力机制，聚焦“成事与成人”的角度，引领教师把外在的压力转化成自我更新的内在驱动。

（三）课程教学改革与教师队伍建设

主要目标：整体架构，在规范实施中建“适性、多元、融合”的善真学校课程；前延后续，在多元研修中塑“主动、悦纳、共进”的善真教师形象。

1．完善学校课程建设，整体架构课程体系。进一步推进国家课程的校本化实施，语数英学科要形成明确的实施内容和清晰的实施路径，继续从“学科价值定位、教材价值解读、基于教材的课程整合重构、课堂新型常规建设、互动生成式课堂教学的追求、学业质量评价方式”这六个维度探索课堂转型之路，促进课程评价合目的性、合规律性、合现实性的有机融合、统一。围绕做“上善、健美、智创”的现代薛小人为主要内容，从“诚信、阅读、创造”三大领域开发善真课程，努力凸显“沐浴书香、阳光体育、创新科技”三大特色，做到校本课程特色化实施、活动课程主题化实施。

（1）顶层设计，开发课程。薛小的善真课程将采用广域建设、特色开发的策略，立足文化育人，以综合实践活动方式进行整体架构善真课程体系，并逐步形成与丰富“价值定位——主题挖掘——内容架构——有效实施——多元评价”的课程开发与实施路径。善真课程由必选课程和任选课程两块组成，促进学生多元学习能力、学习品质的形成。

（2）打造场馆，开拓空间。打造“一坊两馆三庭”（创客坊、悦读馆（开放书吧和图书馆）、科技馆、智水庭、智山庭、若水庭），引领学生积极参与体验，感受成长。通过校内环境的创建（重建教室文化，打造空间课程）、校外基地的拓展，呈现善真人物、故事，感受中华传统文化，挑战学生潜能。

（3）开放平台，丰富体验。我们通过显性课程（必选、任选）、隐性课程（仪式、节语），把课内与课外统整，将学科渗透、社团活动、主题项目有机整合，倡导研究性学习、伙伴间学习、游戏化学习，促进学生学习方式的多样化、综合化、个性化，从而形成多维度、全方位、整体性的课程运行机制。

2.立体网状推进研究，全力打造教研文化。

（1）规划清思，双向论证。以新一轮各学科三年发展规划的制定为契机，做好全面盘点梳理，立足实际，确立标杆，在双向论证中明晰发展目标和策略。

（2）序列研究，优化机制。整体设计序列化研究专题，进一步优化“前移后续”和“整体联动”的教研机制，两个校区教研活动做到“目标统一、有分有合、加强交流、项目管理”，使教研活动在长程的研究设计中发挥出更大的节点价值。依托项目合作和骨干引领，关注专题承启与长程策划，关注日常学习与分享交流，关注专题研讨与反思跟进，关注成果转化与辐射延伸。

（3）清晰路径，促进转型。精心打造品牌教研组，教研组工作实现从“短期思考”到“长远规划”的转型，各教研组要逐步形成“解读现状摸家底，寻找差距找问题，确定目标想策略”动态调整研究推进路径的思维策略，构建“问题原点叩问+个人独立诊断+小组合作评议+大组深度剖析”“四结合”方式教研组研究流程，在聚化研究资源中创生学科新质，提升组长的“组织策划力、行动引领力、有效沟通力、反思重建力”四种领导力。

3.落实常规提升素养，全力打造精品工程。

（1）长程设计，创新实施。艺术节、科技节、体育节、读书节等主题节和仪式课程（入学课程、成长课程、毕业课程）要在传承中有创新，在融合中有突破，从而创造有校本特色的四季节语。进一步建设以级部为主体的课程开发共同体，各年级合力开发的主题活动课程要体现纵向的递进性和横向的丰富性。

（2）全面布局，重点推进。有序有效地推进科技课程的建设，将科技校本教材的研发作为成事成人的重要载体。其次，要着力体艺课程特色建设，特别是音、体、美课堂教学的特色研究，《足球》校本课程的特色打造，以及艺术课程的不断创生，通过课程培育学生良好的艺术修养并使其成为健美形象的独特气质，转化为一种行为艺术。第三，整体布局两校区艺术特色的物化形态，使校园成为师生作品展示、艺术鉴赏的窗口（如教师艺术作品展、学生艺术作品展等），构建动态艺术（音乐、舞蹈、戏剧等）和静态艺术（绘画、雕塑、建筑、实用工艺等）相得益彰的艺术形态。

（3）立体架构，分层培养。各学科在原来研究梳理基础上进一步细化各年级学习常规，将学习习惯培养作为教研组活动的常态关注点之一，通过制订科学规范的课堂观察量表长期跟踪并完善日常的考评机制，用“滚雪球”的策略厚实学生的学业素养，逐步形成系统化的校本经验。

（4）指向核心，提升品质。深入研究“素养”新的内核，立足差异发展需要，完善“社团”研究机制，提升学科活动新品质。制定《学生社团活动指导纲要》，从社团成员报名、成员管理、上课地点以及管理、课程建设、成果展示和奖励等方面明确社团活动的要求，规范社团管理。站在“课程实施”的高度营造研究氛围，形成研究文化并整合社团与学科竞赛活动，提升社团活动的品牌价值。

4.搭建多元研修平台，全力提升教师素养。

（1）盘点梳理，评价推动。依托教师新一轮的三年发展规划，盘点教师差异和教师发展现状，梳理教师三年发展需求，依托学科组的“规划双论证”，对准教师发展心弦，将目标与路径进行对接，制定教师年段发展计划，在教师自我审视、自觉达成中完善教师的发展毅力和执行能力。依托“感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”等平台聚焦教师成长的亮点，在同伴欣赏、自我剖析中激越教师发展自信。

（2）搭建平台，系列设计。以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，长程策划培训方案，搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。形成以“学科组、课题组”为主要单元，教研组、年级组、备课组为细化推进的“贴地式”培训。

（3）聚焦骨干，打造品牌。提升骨干教师现场“学习力”：培训研讨中给骨干教师增压，一要“吸纳”，认真记录，及时整理；二要“孵化”，把看到的、听到的、悟到的都化到头脑中来提高内化力；三要“转化”，将内化转化为行动，在日常渗透中不断践行。提升骨干教师活动“引领力”：在“节点事件中培植”，紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体，在“给信心”、“给资源”、“给权利”中能独立系统策划，能精致过程，能在活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。提升骨干教师实践“反思力”：打造骨干教师群体，进行“日常化的三推”活动，一推亮点，推出学期内骨干在教研组项目组建设、专项研究等等方面的成功之处；二推榜样，推出组内骨干中值得学习的榜样；三推问题，推出骨干在研究中有价值的问题，推出学期内落实不够或无法解决的问题，能提供给教研组共同出谋划策，形成建设性意见。

（四）学生工作改革与班主任队伍建设

主要目标：多元学习，分层推进，，提升班主任队伍的整体专业素质，培育骨干班主任；长程策划，整合融通，打造精品活动，提升公民素养；重构机制，多元评价，促进师生向善向上。

1．分层推进，多元发展。

以德育课题引领学校德育工作，级组长领衔研究专题，骨干班主任校级层面主动亮相，新班主任借助学习及小课题研究尽快适应班主任工作；各年级继续深入岗位建设、小队建设、经典仪式、假日活动等专题的研究；活动全员化参与，校级观摩营造年级研究专场，级组研究营造全员研究氛围。

    2、岗位实践，体验成长

注重班级小岗位建设，不仅设岗、更要评岗，强调职责，注重反馈，在原有岗位建设的基础上有所创新；增设年级岗位，拓宽岗位体验的范围，为培养学生领袖打基础；丰富校级岗位，给学生更大的舞台，让学生参与到学校管理中来，促进学生在岗位服务中实现自主管理，在岗位体验中提升公民素养，成为守规则、负责任、肯担当的未来公民。

3．丰实活动，凸显节点。

进一步清晰年段学生培养目标，关注活动过程价值，在形成整体、序列的校级活动年历的基础上，实现校级活动与班级活动的之间的有效互动连接。将德育活动课程化，以打造校级及年级组层面的精品活动为目标，整合各类资源，丰富活动形式，切实提高活动的有效性，在过程中放大活动的育人价值。开展不同年龄阶段学生成长需要与问题研究，分年级提出学生成长系列要求，策划并提出配套活动建议，指导学生通过参与系列化的教育训练和行为实践，把成长要求内化为自己的素质，外化为自己的行为。

4.多元评价，激扬生命。

    改变重结果、轻过程，重外显、轻内涵的评价方式。完善班主任考核细则，以学年“文明班级”“最美班主任”评选，树立典型，打造骨干班主任，以点带面，促进班主任队伍水平的整体提升。充分利用校园网站、班级网站、红领巾电视台及 “学生风采墙”等阵地，展现各类学生成长瞬间；以学期“薛小最美少年”评选，树立典型；设计并用好“道德积分卡”，鼓励学生修正日常言行，提升道德品质。

5．多方联动，形成合力。

激活家长资源：进一步完善学校、家庭、社区“三位一体”的德育网络，成立多层级“家长委员会”，创新“家长学校”管理，设置家长学校课程，形成多方关注教育之势。开发社区资源：充分利用地域优势，深入挖掘艺博园、MEWE城堡等优质社会资源及街道、社区资源，打造固定的校外活动基地，形成内外联动的教育资源网络。

（五）资源集聚与服务保障

主要目标：聚合资源，在细化运作中筑“统筹兼顾，精致过程”的善真服务保障。

1．组建同盟，建设多层“智库”。专家引领助推发展：聘请高层学院专家、市区教研室及名校名师专家、培植本土校本领军人物引领教师团队的成长。组建同盟分享资源：与省内外名校、区内外结对学校、“新基础教育”共同体学校开展日常校际互动，深入对话、交流，引领教师团队的整体提升，不断拓展教育视野。

2．集聚资源，形成发展合力。激活家长资源：成立多层级“家长委员会”，创新“家长学校”管理，形成多方关注教育之势。开发社区资源：充分利用地域优势，深入挖掘艺博园、MEWE城堡等优质社会资源及街道、社区资源，打造固定的校外活动基地，形成内外联动的教育资源网络。

3．互联网+，提升技术水平。加大数字化校园建设，完善校园网站建设，构建强大互动系统，在现有的基础上开放博客、班级主页、资源库等功能，突破管理过程中的时空限制，为教师自主发展和团队发展提供技术保障、时空保障，利用办学信息管理平台促进校园信息化管理；成立校园电视台工作小组及校园电视作品制作组，提高校园电视制作水平，让校园电视成为学校德育建设中闪耀的亮点。推进“e学习”，以现代教育技术水平的提升促学校内涵发展。

4.创优服务，构筑后勤保障。加强后勤队伍建设，进一步确立为教育教学、师生发展服务管理理念，坚持管理育人、服务育人，踏实勤奋工作。完善校舍管理、财务管理、资产管理、消防管理、食品卫生管理等制度，分层分档实现网络化管理，确保学校工作进入常态化、规范化管理，促进后勤管理工作科学化，精细化。

第四部分  三年发展规划年度主要发展目标

2015.9—2016.8

2016.9—2017.8

2017.9—2018.8