综合融通创新质，文化润化提内涵——薛家中心小学2015~2016学年第二学期工作计划

综合融通创新质，文化润化提内涵

——薛家中心小学2015~2016学年第二学期工作计划

一、问题剖析

1．在管理变革与领导团队建设中：（1）学校文化需润化：学校的核心文化要全息渗透，真正做到内化于心，外显于行； “新基础教育”生命自觉的核心理念要进一步具体化、日常化。（2）管理机制要优化：面对新的形势，必须探索规模办学的新机制，学校过程管理方式、管理策略和管理制度和评价激励制度进一步完善，进一步唤醒学校各级管理者主动进行实践创生的内觉，从而推进学校日常生活的更新、学校中人的生存方式的整体转换，创建一种新的学校生活形态。（3）品牌成果待打造：两校区如何基于各自的基础和特点，不同学科、不同年级如何发挥各自的优势，把脉导航，打造自己的品牌项目。

2．在学科教学变革与教师发展领域中：（1）课程建设待提质：学校课程如何在统整中有系统再延伸，精品课程如何在实践中有提升再打造，班本课程如何在特色中有开发再提炼。（2）学科发展需均衡：各学科在推进专题研究，转化各项常规要求，提升教学质量，形成发展内觉等方面的发展程度不一，还未形成各学科清晰稳定的结构化研究状态。站在合作校的新起点，需要进一步提升教研组长的整体规划力和提炼转化力，真正提升学科日常化研究的质量；更要激发每一位教师主动发展的内驱力，在提升每一教师底盘高度的同时，壮大研究骨干的力量，呈现出“精特美”的气质。（3）教学质量再提升：常规管理需进一步精致化和有形化，各类考核评价机制有待构建和完善，各年级质量亟待高位均衡发展，过程评价需要进一步落地生根。

3．在学生工作变革及班主任、学生成长领域中：（1）梯队建设要加强：随着我校规模的扩大，班主任队伍新生力量剧增，两极分化日益严重。骨干力量已经具备研究意识和策略，在班级建设和班队研究方面有思想、有行动，有创新。两头的老师比重较大，如何挖掘二梯队班主任的潜能，激活和点燃他们的教育热情，壮大骨干班主任队伍。（2）活动价值需放大：活动缺乏整体规划，活动中成人成事的双向勾联度不高，即如何基于学校育人目标愿景下，通过丰富的学校、班级活动，彰显活动中策划者的结构素养和活动价值开发能力提升及参与者主动参与，自觉成长的意愿。“一班一品”建设还不够突显，需要进一步提炼与推广。（3）公民素养待提高：学生的礼仪常规、良好习惯的养成还有待加强，同时对学生的过程评价也缺乏长效机制。 

二、指导思想

以“生命﹒实践”教育学理论为指导，以合作校为新的研究参照系，以学校新三年发展规划为行动纲领，校区联动，盘活资源，自主创新，做强自我，梳理提炼、发掘打造，形成一批新的品牌教师和品牌项目，开创学校新生活。

三、工作目标

（一）条块整合，推陈出新，形成“奋进、聚合、融通”的善真管理文化。

（二）多元研修，差异共生，塑造“主动、悦纳、共进”的善真教师形象。

（三）重组优化、启承转合，架构“适性、多元、融合”的善真课程体系。

（四）扎根日常，树规立魂，孕育“上善、健美、智创”的善真学生新质。

（五）增强意识，细化环节，铸就“有序、高效、精致”的善真服务保障。

四、实施策略

（一）条块整合，推陈出新，形成“奋进、聚合、融通”的善真管理文化。

在学校新三年发展规划的引领下，探索和实施两校责任分工和合作的有效机制。建立层级例会制度，充分挖掘校级领导例会、校区中层干部例会、校区管理例会的功能，尝试学期“整体规划、主题突破、阶段反思”制度，促进内涵更新，提升管理品位。

1．条块整合，重心下移，提升“三力”。

利用例会导读、网站荐读、Q群问问等平台，强化学习沟通渠道，提升领导自身素养。明确每位中层既要负责条线工作，又要引领蹲点年级工作；各校区各部门之间首先要负责好本校区本部门的工作，同时要加强部门之间的协调和沟通，实现融通管理。

（1）加强正向引导力。（1）凝心聚力：比对盘点，以担当推动自觉，促成新一轮三年发展规划年度目标达成。（2）情法相依提正能量：一是严格制度管理，人人平等，保障职业底线树立正气。二是依托教代会、问卷访谈等，聆听教师需求，对现有制度不断进行优化，尤其是激励性制度。

（2）提升综合领导力。进一步优化“年级行政蹲点”“行政主题例会”等日常管理平台，落实组长负责制，本学期，年级组长全面负责制将进一步完善，给予年级组长更多自主权。学校行政蹲点到各个年级，以责任人与合作者的双重身份参与级部学生生活的顶层设计，协调各部门、各学科研究的综合融通，成为各年级在具体落实和转化学校条线工作的沟通协调者、落实引领者和质量责任人。从而加强各年级组的课程策划力、常规管理力和质量管理力。切实解决条线工作相互割裂的现实问题，促进育人合力的形成和管理效率的提高。

附表：行政蹲点安排

（3）丰实团队合作力。一是通过专题培训，进一步提升教研组长、年级组长的领导力。二是成立“课程研发团队”， 一方面依托《“生命·实践”理念下学校新生活的构建与学校品牌的创生研究》的项目带动，通过专家指导、区域合作形成新思路，激活新创造。另一方面规范过程管理，结合“校选课程大巡礼”进行成果展示，使学生的校园生活、课外生活、社区生活在课程的引领下走向立体、丰满和自然灵动，培育具有自主创生能力的教师和具有自主探索能力的学生。

2.推陈出新，变革机制，引领超越。

（1）有效推行“三会”：月初年级组长召集的组内现状分析会，月末学科责任人召集的学科骨干议事会，周一各分管领导组织的部门碰头协商会。在这一过程中，力求管理组织不断扁平化，管理内容不断综合化，促使每个行政人员不断丰富角色体验，整体运用整体规划、系统思考，示范引领、服务师生，主动工作、不断创新，长程管理、持续改进，培养队伍、共同成长的五种意识与能力，从而提升领导团队的综合领导力。 

（2）创新管理机制：修订《学校管理手册》，编制《学校师生行动指南》，提升制度建设价值。同时探索“整体策划，分域培训；项目推进，及时评价”的管理机制。“整体策划，分域培训”包括期初学校计划论证时整体策划以及中层管理人员的理念培训，同时也包括年级月例会各责任人对年级教师的项目实施进行策略指导培训。“项目推进，及时评价”指每周一次行政例会进行课堂教学、学生生活的“微研讨”，针对问题及时调整；每月一次的年级例会，则是由年级组长与中层责任人主持下的年级活动评价，重经验，重问题，重策略，重重建。

（3）创生校区文化：充分利用校区场地。在活动场地提升的基础上，两个校区进一步调整完善班级布局，创造更多的活动空间、专用教室等满足教师和学生的需求。校园文化富有新意。两个校区一脉互补，对善真文化进行整体层面的“汇”与“聚”，将已有成果整体化入日常，实现环境设计的整体架构和具体项目的责任领衔，把每一次每一项的布置与创设看做是学生文化作品的主动展示，学生校园新生活的灵动呈现，用以激活思想、激发动力，散发师生生命成长的气息。奥园校区要充分挖掘新校资源，打造“一坊一室两馆三庭”（创客坊、实验室、悦读馆（开放书吧和图书馆）、科技馆、智水庭、智山庭、若水庭），引领学生积极参与体验，感受成长。搭建T台秀，点亮每个生命底色；创意主题墙，发挥墙面文化，让校园的墙、教室的墙都成为孩子喜欢的天地。

（二）多元研修，差异共生，塑造“主动、悦纳、共进”的善真教师形象。

1.激活内驱，平台搭建，锤炼骨干。

（1）激活发展内驱：依托教师三年规划中的年度达成分析，选取发展状态较好的老师进行“我的成长故事”经验介绍，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。继续依托“月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”等平台，聚焦教师成长的亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

（2）搭建多元平台：以重心下移的方式，长程策划培训方案，搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通：通过“团队展示”、“骨干讲学”、“智慧分享”、“问题探究”等形式在“日常中促提升”；让每次节点事件（专家课堂诊断、薛小杯评优）成为团队发展乃至个体生长的载体，让关键节点过程日常化，在群体参与中增值；依托工会“青蓝结对”、“课堂普查”， 通过期初结对，明确互助目标；期中调研，调整结对序列；期末考核，表彰优秀师徒的方式，在“互助中促提升”。

（3）放大骨干效应：让骨干有不断成长的自信——建立骨干教师发展评价机制，让骨干教师的成长得到应该有的回报和价值体现；让骨干来指导教师发展——放大骨干教师在学习沙龙、教学研讨、专题研究、节点事件中价值和效应；让骨干来言说成长经历——找寻他们成长的共同轨迹；

2．创生机制，夯实日常，辐射成果。

（1）教研分级融通化：基于两个校区教师群体的结构，组建多元的研修组织：教研组自培；成长团共培；青蓝组结对；凸显聚散分合。通过期初专题的拟定，话题的论证，长程的策划来实施一个学期的研修内容。

（2）集体备课板块化：以教研组长为第一责任人，抓细抓实集体备课，要采取“教研前移”的策略，在独立备课的基础上，集体备课有效落实“五个20分钟”。努力做到三个一：组长先进行研究回顾，解决一个问题；接着主讲人进行单元整体的设计，解读一个单元；最后组员互动，聚焦一个案例。让研究基于问题，回归日常，形成自觉。

（3）学习研讨一体化：各学科组要形成一个专项课题，要基于学科组、教研组的专题认真落实每月一次的教研展示活动，完善“确立主题、学习理论——小组初建、商讨设计——大组重建、分组评议——小组再建、编撰简报”的学研一体化机制：执教者要真正落实课堂转型中的“三转”，参与者听课要秉承“主动介入”的原则，强化案例剖析式评课，倒逼老师多读理论，学会提炼小标题。责任人要做好后续同类课的深入研究，编印教研简报。体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。

（4）研究日常机制化：月初规划和月末总结成为一种制度——月初指导组长从重点工作、学习内容、集体备课、研讨安排、质量监控几个维度进行整体策划，逐步形成“解读现状摸家底，寻找差距找问题，确定目标想策略”动态调整研究推进路径的思维策略，以实现目标的逐层下移与转化。月末以例会方式进行组际的研究成果分享，回顾工作历程，总结成功经验，发现存在问题，剖析内在原因，形成后期推进措施，从而促进研究成果的横向深入以及纵向贯穿。期末举行第二届教研组汇报展评活动。课前讨论和课后反思成为一种习惯——各教研组继续推行“每日一议的聊课制”和落实“每周一次的组内微备课”，同时养成及时记录的习惯。多向实践和多维开放成为一种自觉——各教研组日常开放活动要形成常态研究机制，秉承“重心下移，在专题聚焦中提升研究品质”的活动原则，以教研组为单位，完成“1+2>3”的整体呈现，构建“问题原点叩问+个人独立诊断+小组合作评议+大组深度剖析”“四结合”方式教研组研究流程，提升组长的“组织策划力、行动引领力、有效沟通力、反思重建力”四种领导力。

（5）研究成果推广化：本学期将继续重视教师研究课的推广，即一位教师形成了一节相对成熟的研究课后，鼓励在教研组内进行全盘移植、在学科组内进行方法移植、在学校层面进行理念移植。依托期末课题汇报活动，督促各学科组日常中关注研究成果的收集，期末能进行专题研究的梳理和总结，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。

（三）重组优化、启承转合，架构“适性、多元、融合”的善真课程体系。

课程，是一所学校内在的品性和外显的气质。学校之优，在于课程之优；学校之特，在于课程之特。通过课程的变革为孩子涂抹靓丽的童年色彩，使学生的校园生活、课外生活、社区生活在课程的引领下走向立体、丰满和自然灵动，为每一个孩子的自由成长提供充盈生命特质的滋养。

1.形成体系，彰显特色，丰盈生活。

（1）闪耀主题课程的育人之美。进一步打造校本特色的非传统课程日，更好的挖掘“玩”背后的育人价值，各年级组可以学期为单位进行系列设计，校级层面整体策划，有分有合，在共性中体现个性。主题产生要更关注时事、编织生活、有机整合、着眼能力；具体实施要力求下有底线，上有空间，将策划权和反思评价权真正还给学生。

以“探春”为主题再造生命教育课程。有机结合生命教育周、农耕文化等开展专题生命教育活动、综合实践活动，关注儿童的生命体验，让生命质量得以提升，生命价值得以体现。

以“创客”为主题重构科技主题课程。有序推进创客教育：从大课程的意识重新思考与筹划，将科技与艺术完美融合，音乐美术教研组尝试开发1-5年级的艺术融合课程，科学组尝试开发3-6年级的科学实践课程，形成实施方案，积累优秀案列。举行首届“创客”体验活动，充分挖掘课程资源，旨在通过各种科技活动和艺术创作，激发学生勇于探索的精神，培养学生的创新思维和实践能力。鼓励探索班本课程：加强研究“学科生活与班级生活”的融合共生，本学期学校将继续借助多维的交流平台，如教师大会、薛小讲坛、网络博客，为校本课程开发实施中典型的案例提供交流分享的平台，推广成果的转化经验，既促进研究成果的及时提炼与转化，又能让每一位教师在交流中享受深层的激励。

以“嬉夏”为主题优化体验成长课程。承创——六年级的毕业课程和三年级的“十岁成长礼”要在传承中有创新；启合——各年级可以“分享体验成长”为主题，要提前规划、系统设计下学期开学课程课程内容，用好年级学科资源，创新形式，如场馆巡展，强化过程体验，注重整体评价。

（2）绽放校本课程的独特魅力。

选修课程大巡礼。期初出台课程考核方案，期末举行选修课程校级巡礼活动，课程考核包括教师课程总结和学生成果现场展示两部分，借评价促质量，逐步形成从课程纲要到课程内容、教材等一系列比较规范且丰富的资料。让融合的必选课程，适性的选修课课程蕴含于孩子们在薛小的全部学习与生活过程。

社团活动强关联。加强社团课程与其它课程的关联点，各指导教师在设计课程内容的时候要打开视野，将其它课程需要的学生能力点适当整合进去，以培养学生的综合能力为目标，使学生形成的兴趣能力在各项课程中发挥作用。

2.立足转型，探寻策略，提升质量。

（1）清晰路径，促进转型。各学科继续从“学科价值定位、教材价值解读、基于教材的课程整合重构、课堂新型常规建设、互动生成式课堂教学的追求、学业质量评价方式”这六个维度探索课堂的转型之路。一方面加强针对此专题的理论培训，另一方面是结合日常教学调研（教研组周研讨、学科组月调研），对一些学科组研究进行跟踪式调研、指导，和老师一起经历转型的研究过程，积累优秀课例，从中发现“课堂转型”的成功经验，并积极搭建校级展示平台进行辐射，促进课堂转型在教研组老师之间的相互学习，发挥骨干教师的引领示范作用，尽快实现新教师课堂教学的入门。

（2）探寻策略，提升质量。研究学科学业质量与学科核心素养发展标准的关系。各学科、各年级与现阶段提出的课程深化关键词“核心素养”进行勾连，找到研究过渡和升级的路径。

各学科组加强学生基础知识与基础能力的过关，关注学生学科核心素养的长程序列的建立与落实。通过团队协作，树立标杆，抬升底部，缩小班级差异，守住质量底线。建立“质量监控研讨团”，加强对近年省市区命题指向的研究，着力对日常单元卷进行改革与创新，提升形成性作业的质量，适度改变题型，加强学科关键能力的检测。将日常过关与重点调研项目相结合，落实好基本功的日常过关和反馈，在全面保障教学质量的同时，力争在全区保持教学质量进步的趋势。以最积极的态度备战：3月下旬的省“小数报杯”“小小数学家”评比活动，4月中旬的区小学整班写字比赛，5月中旬的区小学英语故事表演比赛，6月上旬的市部分学科学业质量常规抽测。

加强综合学科的质量管理。各综合学科进一步修订学生知识点和能力点，守住课程实施的质量底线，上齐上足课时，对学生的学业水平进行定期反馈和检测。音美等学科要继续探索长程性作业的设计，并努力做到系列化、日常化。发挥体育老师与班主任老师协作机制，提高学生体育达标的水平。提升体育训练的水平，保证校排球队、足球队的训练时间，力争在市区比赛中取得佳绩。

 加强毕业班教学的研究。毕业班级教学要认清形势，把握住考核的变化方向，长程安排教学时间，把握住各重要节点。通过团队协作、智慧分享，针对本届学生的薄弱点进行有针对性的教学。完善学生各知识点梳理和复习资源库建设，全面提升毕业班学生学业水平。同时关注毕业班学生的生存状态，通过班队建设、体育锻炼、兴趣拓展等方式，丰富毕业班学生的精神生活。

（四）扎根日常，树规立魂，孕育 “上善、健美、智创”的善真学生新质。

1.分层提能，抱团发展，建设队伍。

（1）分层提能：分层设立培养目标，年级组长提升领导力，骨干班主任提升品牌创生力，青年教师集聚生长力，科任老师形成主动育人意识。

年级组长领衔研究专题：以善真德育课题研究为抓手，上好观摩课和年级组内开放课，用实实在在的班队课例引领全组班主任共同发展；骨干班主任校级亮相：借助校级班队研讨课这个平台，借力专家引领，促进骨干班主任在实践中思考，带着思考实践，梳理自己的经验和观点，实现引领创造的价值；新班主任积极下水实践，仿骨干、试行成熟活动方案，在亲身实践中摸索班级建设的最佳路径，提高班级建设水平。

（2）研究聚团：继续推进沈彩虹班主任工作室的建设，促使成员能够积极主动地在班级里落实重点项目研究，能够长程设计班级发展目标，打造班级特色，形成班级系列活动和班级风格。在综合融通的背景下，依托市级善真德育课题，进一步改变教育活动与教学活动的割裂状态，探索学科融合。并以首届班主任节之班主任论坛为平台，围绕“班级特色文化建设”、“班级活动课程开发”“班级岗位建设”等主题，进行经验交流、成果分享，引导全体班主任及时积累学习成果，不断提升自己的理论素养。

（3）加强调研：加强日常夕会课、班队课的关注度，使日常夕会课、班队课扎实有序。增强日常随机调研和月调研的力度。把分散调研和集中调研相结合，随机调研和预约调研相结合。争取四个月每个班主任的班队课都能调研一次，了解群体班主任班队活动的现状，推动整体转型。

2.丰实活动，承创融合，培养新质。

（1）统分结合：依托德育课程，整体架构学生活动。一是将品牌项目活动、年级特色活动、校级全员活动、班级特色活动等各层面活动进行整体梳理，删减整合，减量增质。二是各层面活动既追求整合融通，又各自有向推进：校级全员活动，学生发展处驱动，有效整合“五育”素养工程，塑造薛小学生新形象。仪式活动常做常新， “我们的节日”涵养传统文化，校园主题节承创中有突破。打造精品活动的同时形成研究案例，放大活动过程价值，使这些大活动成为孩子历练成长的大舞台；年级特色活动年级组驱动，为年级组学生成长服务的同时形成年级研究成果，班班参与；班级特色活动班级师生驱动，一班一品，期初各班围绕“班级常规建设”申报特色项目，以新校园网的班级网页建设为载体，建设网络环境下的特色班队，让学生有展示自我的舞台，也让学校各班队特色真正亮起来。期末进行考核与展评，评价结果纳入十佳班主任评选之中，提升班级凝聚力的同时打造积极向上的班级精神与正气。

（2）岗位锤炼：依托“岗位升级”，锤炼自主管理能力。完善学生岗位锻炼机制，在班级、年级、校级层层递进的岗位升级与组织转换过程中促进学生的工作能力不断提升。不仅设岗、更要评岗，“课间志愿者”岗位要成为班级岗位建设中一个重要的资源；校级“红领巾督查部” 强调在督查的过程中有责任、明方法、看细节，更重服务意识；“宣讲团”制作PPT或微视频，在全校进行宣讲，尤其加强对薄弱班级的指导与跟踪。

（3）多元评价：依托“多元评价”，促进文明礼仪养成。对班级集体的评价主要采用每日常规一检查、每周常规一小结，每月常规一反馈三结合的方式，评选文明班级，在升旗仪式上进行表彰。对学生个体的评价，主要由三项：大队部出台“道德银行”评价方案，各班利用“道德积分卡”，鼓励学生修正日常言行，提升道德品质。每月组织评选“星级银行家”，推荐一名道德币持有量最多者，进行表彰并将事迹呈现在年级“学生风采墙”处；每月评选岗位之星；学期末评选“最美少年”，人员必须在月星星中产生。

3.学科互通，家校共育，全员育人。

（1）学科互通：组建以班主任为领衔人的班级共同体，班主任定期组织任课教师开好联席会议，诊断班级情况、学生个体发展状况，积极寻求任课教师的支援。寻找以班主任为核心，科任老师合力建设班级的亮点，形成经验推广，变为年级乃至学校的“风景线”，发挥正面评价的作用，真正促进班级工作的精致度。

（2）家校共育：集合家长资源，建设家长志愿者资源库。借助“家长开放日”活动，吸引家长参与学校管理与评价。有序做好家长培训工作，以“骨干教师、优秀家长”组成讲师团，针对各年级家庭教育不同要求，进行有针对性地讲座培训，从面上提升我校家长的家教水平。建立家校联盟：各班成立班级家委会，搜罗隐藏在家长中各领域人才，在此基础上形成家长义工团、家长导师团，聘请他们为导师，来激活家长课堂。

（3）校社共建：用好社区资源，成立学生志愿者队伍，走进社区开展相关活动；走进华夏艺博园、吴氏宗祠、敬老院、气象台、消防中队等教育基地，培养学生的社会性。通过社区新生活的营建，为少年儿童的健康发展创造新平台，提高少年儿童的社会责任感、创新精神和实践能力，让社会资源为学生的常规养成提供更为丰富的助推剂。

（五）增强意识，细化环节，铸就“有序、高效、精致”的善真服务保障。

1.更新观念，增强服务意识。（1）健全《后勤月考核》《教室办公电脑使用要求》等制度，落实并创新每月一次的“后勤人员反思例会”，促进规范服务、有效服务。（2）腿勤手勤，做好常规工作和临时工作；辛勤嘴勤，及时就学生的不文明行为主动教育，与相关教师沟通。促进微笑服务，育人服务。

2.细化环节，提高服务质量。（1）严格过程监督，细化风险预估，做好本部校园网络的改造服务工作。（2）加大安全督查力度，确保校园安全稳定。（3）加强档案管理，挖掘图书馆育人功能，财务管理重视开源节流……各项后勤工作争先创优，倡导贴心服务；（4）加强人事管理，公平、公正、科学落实教师职称晋升工作；科学落实日常事务，确保各项事务按时按质完成。（5）配齐各类设施设备，保障教育教学工作正常开展……提高师生对后勤服务的满意度。（6）努力创建新的校园网络平台，全面开展数字化校园建设推进工作，力争成为常州第二批市数字化实验学校。