在挖掘和转化文本“语用点”中提升学生表达品质的研究

学 科

语文

职称

中小学一级

职务

教师

邮编

213125

所在学校

薛家中心小学

E-mail

346395082@{域名已经过期}

电话

15851950862

课题组主要成员

    郭桃琴、洪亚芬、徐佩、曹俊

课题名称

在挖掘和转化文本“语用点”中提升学生表达品质的研究

研究背景（课题的提出）

近年来，在语文教学界内形成了一致的共识：语文教学是语言教学，其基本目的和主要任务是培养学生运用语言参与社会实践的能力，即培养学生的语用能力。语言往简单说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。长期以来，语文教学偏重和擅长静态的理性分析教学方式，缺乏从动态的综合运用的角度来培养语用能力，导致了学生语用能力不高、学不能致用的现状。一部分学生在口语表达时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。有的学生作文洋洋洒洒很会写，可让他口头说，却难以开口，或是愿意说但思想混乱，语无伦次，很难做到连贯、完整，难以准确的表情达意。有的学习成绩相当好，但就是在班里默默无闻，不善于口头表达，从不惹事，也从不发言。考试了，成绩总是名列前茅，而要搞活动了这些人总是躲在后面，长期这样，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。

语文教学必须进入隐藏在语义学层面的词义、句义、段义、篇义之后的“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式等中。抓住这一点，才能抓住语文教学的关键，不让语文教学留于表面形式。其次，要让广大语文教育工作者明白，语文教学要建构一种由“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂。

新《语文课程标准》中明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出并正面回答了什么是语文。同时在“前言”以及“课程性质”短短几百个字中，出现频率最多的是“语言文字的运用”。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位，从而凸显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。

本课题将从口语表达的视角来探讨语用能力的培养，以求突破静态语文教学藩篱，使学生的语用能力在动态的语文教学和培养中获得提高，完成社会交付语文教育培养高素质人才的任务。

核心概念的界定

语用：在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。

语用点：基于语言意义下的语言表达与语言形式的教学文本，涵盖字词、句段和篇章。

表达的品质：本表达热指在口头表达范畴下的对话交流；所谓表达的品质就是在与人交流中做到表达清楚、完整，有理有据，关注表达中语言形式与内容之间的整合。

研 究

目 标

1、通过研究，重新认识四下语文教材的语用教学价值，构建一个具有可操作性的基于口语表达的语用教学价值体系；

2、通过本课题的研究，探索出语文教学中培养学生语言表达能力的有效策略；

3、通过研究，提升组内教师深入解读教材的能力，开拓教师联系的、开放的视野，转化教师的教学理念与教学行为；

 4、通过研究，促进学生的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力，提高语言表达的水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。

研 究

内 容

1、开展教材解读和设计的研究，挖掘文本“语用点”，创设学生表达的平台。

（1）从学生语言成长的角度，加强教学内容的研究，挖掘教材中的“语用点”，找到学习内容与学生表达之间的关联点；

（2）加强学习对象的研究，具体感性的分析学生在表达中的状态和差异，找到学生在表达中“有什么”、“缺什么”和“要什么”。将学生的“真实”状态作为教学的出发点。

2、开展教学过程的研究，转化文本“语用点”上提升学生的表达品质。

（1）加强对教学“语用点”内容、问题的呈现方式、师生交流方式、生生互动方式的研究。

（2）加强对学生在课堂学习中表达情景创设、言语实践、思维能力提升的策略研究。

3、开展基于文本“语用点”中“提升学生表达品质”课堂评价体系的研究。

依据本课题研究的目标、内容，建立“学生表达品质”的评价体系，在参照系的不断建构中挖掘起内涵特征，促进教师研究水平的提升。

研 究

方 法

1、开展理论学习。

基于本课题，能在组内研究中自主策划学习文案。主要的学习素材为《为言语智能而教》；《新基础教育语文学科指导纲要》；《言意共生教语文》。

2、开展教材解读和设计的研究，挖掘文本“语用点”，创设学生表达的平台。

（1）教材解读：教师要在整体视野下，解读教材中的“语用点”，关注段落篇章、事物描摹、事件展开中 “写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”，挖掘表达形式与表达内容之间的关联。要思考“学生的语用表达点在哪里”，“从这个片段中”可以培养学生怎样的言语能力，用怎样的思路去寻求语言表达中“言”“意”之间的密码。

（2）教学设计：在设计中要简化课堂教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究、乐于表达。

A、设计“开放的问题情境”，在真实话题中创设表达平台。

所谓“开放的问题情境”即粗线条式的问题。依据学生的差异和学习现状，提出大问题 “放”下去，让学生以各种方式呈现资源，然后有效利用这些资源促进生生、师生互动；迅速作出判断，形成后续学习方案，使学习表达在有层次、有提升的环境下不断推进。

B、预设“动态的过程推进”，在核心问题的交流中促进成长。

所谓“动态的过程推进”就是分析学生可能形成的问题，努力架设“核心问题”的生成与“展开问题“之间的递进和提升，突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰，使收放合理、自如、有效，引导学生在多向互动表达中向学习目标推进和聚合。

 C、关注“课后的延伸”，在针对性的延展中拓宽学生的成长时空。

能体现目标意识，通过设计体验性、总结性、提炼性的话题，让学生在自由表达、体验中获得新的提升，在个体生命成长的同时生发后续的学习、探究热情。

3、开展教学过程的研究，在转化文本“语用点”上提升学生的表达品质。

（1）学习表达：关注障碍，重点切入，习得必需的表达知识。

“学”是语文教学的逻辑前提。教师要在教前寻找合适的“学习起点”，教中要关注即时的“学习状态”。也就是文本中对于学生学习语言文字而言存在的关键的，必须解决的阅读、理解、感悟的障碍。

（2）自我表达：回归本质，建构方法，有真实的语言成长。

语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性的课程。要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律，从中获取必要的言语经验和语用方法，从而建构言语能力，这也是我们“本真”课堂的研究结点之一。

（3）多元表达：差异转化，及时介入，有真实的思维提升。

语文课堂是学生语言发展的阵地，我们要善于在挖掘文本承载的言语价值中提升学生的思维，提高学生的语言表达能力，在互动、追问中体现思维的过程和品质。

在课堂上，要善于在学生间进行生生互动的表达，让他们在习得评价语言的基础上展开有个性化的表达：“我同意××同学的意见，想再补充一点”；“我赞成××同学的解法，还可以……”；或“我不同意××同学的观点，我认为……”。在生生互动的评价中，学生学会在表达中欣赏自己、欣赏别人，学会找到自己的不足，学会怎样发表自己的意见，学会怎样向别人提建议等等。这样的课堂不仅气氛热烈，富有生机，而且在潜移默化中培养了学生的主动学习的情感体验。

3、开展基于文本“语用点”中“提升学生表达品质”课堂评价体系的研究。

架构课堂表达目标体系：依据学生表达现状及课标要求，逐步形成年段表达目标。

（1）会倾听：能静心聆听，能听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容；能听出不同学生在表达中的差异和联系。

（2）会表达：愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思；能用普通话说几句意思完整、连贯的话；能在表达中呼应他人的表述，并有自己不同的想法；能在表达中整理和提炼他人表达的信息。

（3）能互动：能在表达中说出错误，说出亮点，说出差异，说出联系，说出提升。

预期成果

及呈现方式

预期成果：

1、通过研究，能够重新认识四下语文教材的语用教学价值，构建一个具有可操作性的基于口语表达的语用教学价值体系；

2、通过本课题的研究，探索出语文教学中培养学生语言表达能力的有效策略；

3、通过研究，提升组内教师深入解读教材的能力，开拓教师联系的、开放的视野，转化教师的教学理念与教学行为；

 4、通过研究，促进学生的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力，提高语言表达的水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。

呈现方式：

教师层面：课堂教学过程性资料、相关教学论文

学生层面：学生能够有真实的语言成长，能够自信表达、多元表达。