扎根“四化”，在“集散研究”中追求校本教研新生境

扎根“四化”，在“集散研究”中追求校本教研新生境

常州市新北区薛家中心小学

在校区增加、教师流动迅速的进程中，学校以“扎根四化，在集散研究中追求校本教研新生境”为中心，以“教师发展”“学生发展”“课程发展”为总目标，以“课堂教学转型”为重点，以“提高日常教研质量”为核心，直面教学改革过程中出现的新问题、新挑战，努力促进教研方式的转变和教师的专业成长，催生出具有学校和学科特色的研究新生境。

一、集备板块化。

基于“重心下移，前延后续”的管理理念，在落实学科研究机制中营造教研文化，依据活动内容，活动形式，组建教研组教师在研究中的职责，通过“外压内驱”使教师在齐心协力中同生共长，重点抓好每两周一次的集体备课，让集体备课成为教师明晰专题、提升素养、关注日常、智慧分享的研究场。

二、学研一体化。

形成了“确立主题、学习理论——小组初建、商讨设计——大组重建、分组评议——小组再建、编撰简报”的学研一体化机制，使教师在自主参与的变革实践中经历了教育教学资源的搜寻、组织、储存、转换、分享、运用的过程，进而在合作中发展自我，在发展中辐射引领。

活动前：进一步细化活动前的准备，承办组老师至少提前2天编印好研讨手册，明确告知研讨课思路、设计意图，参与老师结合自己的研究小课题，拟定好课堂观察点进班听课。

活动中：评议互动环节推出“2+1+1”的活动形式，第一个“2”，即“2节课”；第二个“1”，即一个专题汇报，汇报本组专题研究的阶段成果（也是对各教研组每周一课研究状态的把握）。最后一个“1”，则是聚焦一个主题深度交流评议，保证每一位教师在研讨现场能够认真听、认真思。

活动后：做好后续同类课的自主研究，撰写教学随笔，编印教研简报。【以简报形式收集整理一类课型的完整研究轨迹，重视研究资源的辐射转化。】

三、统分结合化。

学科大组与教研小组的研究活动很好的实现了上下互动，循环研讨：即先由年级教研组开展磨课研讨；学科组再由各教研组循环承担课堂教学研讨。每月安排两次教研小组研讨，一次年级教研组课堂教学研讨（方式除了常用的跟进式研讨（一人同课异构），比较式研讨（多人同课异构），还有聚焦式研讨（跨组聚焦主题集中研究，一次年级教研组学习（精品课录像等）、集体备课，由教研组长全权负责，期初统筹安排学习和研究内容，活动有主题、有内容，策划有积累，学科主任有指导。

1.定类研讨方式——针对学科特点，选择同类课型（纵向年级间的整体设计）集体备课，然后开展“接力棒式”的系列研讨。其程序是：由第一位教师执教，全组听评课→由第二位教师上重建课（同一课型不同内容，以此类推→最后摸索出一种课型结构来，以使全组教师都得到真实发展。

2.定人研讨方式——在培养“二梯队”对象时，带上“三梯队”的对象。其程序是：第一节课由“三梯队”教师独立思考，分析教材和学生，定出教案进班上课→第二节课进行执教者自评，独立反思→第三节课带“三梯队”教师听“二梯队”教师上同一内容的研讨课→第四节课先让“三梯队”教师评课，因为这时“三梯队”教师已有全程的真切体验与思考，有根有据，再由其他教师评课，最后是“一梯队”教师进行全面点评，使“一、二、三梯队”教师都能有所感悟，“纵向看自己，横向看别人”。【由教研组长进行日常化的全面指导与帮助，保证一周相互听课一次。学科组重骨干教师锤炼打造:由外聘专家定时跟踪有主动发展愿望、有良好发展潜势的后备力量，每两周呈现一堂课，集体备课，轮流执教，轮流点评，轮流负责报道；由学科主任日常跟踪有自主发展意识、有良好发展基质，但尚未真正出格的发展力量，确保两周内相互听课一次。学期结束可进行分层限时封闭式同题异构汇报活动。】

3.结伴研讨方式——先由“二、三梯队”教师自己申报上研讨课，然后分成三个结伴小组，各小组都有一位较成熟的教师，带领一位“二/三梯队”教师介人，进行互助研讨。

在互动循环研讨中亮化了“213”研究机制。所谓2是指在教研组长引领下进行前期教材解读、教学设计，由第二梯队的老师上小组研讨课，体现差异碰撞；所谓1是指由第一梯队教师进行大组重建，专题汇报，体现成果提炼；所谓3是指由第三梯队的老师吸纳研究成果，在小组层面进行同课重建或同类巩固，凸显资源转化。

构建了基于提升教研组研究力的展示交流机制：“确定专题——自主研究——积累资源——汇报展示——辐射成果”互动循环研讨流程。结合教研组长月例会，推行“教研组亮点分享活动”，将年段亮点分享活动与全校性教研活动进行合理穿插，从而促进研究成果的横向深入以及纵向贯穿。

四、教研常态化。

  1.每日一议。推行每日一议制度，在“课后聊课”中，通过教学建议的形式，将教学中的核心环节、学生困难与常见错误、典型练习、基本经验和方法等相关内容进行梳理，使之成为类似简易教学用书的“教学建议”稿。

2.每周一课。期初教研组做好相应的计划安排表，定表定班定人。在计划制定中关注到内容的不同领域，最大可能地促进了不同梯队教师的成长，有的教研组还将每周一课对学科组开放，实现了资源共享。

   在扎根四化，集散研究的研修机制下，在体验分享，群体自觉的教研氛围中，在团队的共同协作下、个人的努力实践下，教师已由刚开始的“不动”走向“能动”，学校的校本教研呈现了由“奉命”到“自觉”的新形态。