薛家中心小学2015-2016学年度第二学期校本培训总结

在创生机制，平台搭建中促研修新质

——薛家中心小学2015-2016学年度第二学期校本培训总结

基于期初教师专业发展机制、课题研究尚待重新架构，校本培训还待扎实有效的发展现状，制定了本学期的工作目标：

一、工作目标

1、在平台搭建，差异共生中促教师新发展。

2、在创生机制，有效落实中促教研新气象。

3、在专题实践，日常渗透中促课堂新常规。

二、工作措施

目标一：在平台搭建，差异共生中促教师新发展。

1、激发教师发展愿景。

依托教师三年发展规划，期初对照年度规划，我们选取发展状态较好的老师进行了教师例会的“读书分享”和“月度人物”的经验介绍，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉；其次通过“温馨一刻”，为教师庆生，让老师们感受到集体的温暖；再者通过“教研组展示”的平台，聚焦教师团队和个体的成长亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。给大家带来了对“团队研究”中“人”与“事”的全新认识，实现了对“教研组研究”价值的再认识。

2.搭建教师活动平台。

以重心下移的方式，长程策划培训方案，搭建多元的校本研修平台，主要依托教研组、课题组为研究载体，体现“跨层组合”、“同步自培”、“研读结合”、“小课题引领大需求”等多元的研修机制和策略。在“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）多元学习体系下，教师自觉发展，吸纳共进的氛围得到进一步的彰显。

（1）在“研讨中提升”：一学期来，各学科组围绕研究专题，展开了丰富多元的组际展示，在前沿后续的研修理念下，老师们的教材的解读能力、设计能力、课堂的推进能力，课后的反思能力等都有了长足的进步。

（2）在“评比中提升”：紧扣“成事中成人”的教师发展理念，本学期，各学科依托“第十届薛小杯青年教师展示活动”这一节点事件，引领全部30岁以下的青年教师历经学科基本素养、基本能力的展示。展示中，各学科责任人能系统策划，精致过程，活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中增值。

（3）在“互助中提升”：依托工会“青蓝结对”、“课堂普查”等方式进行点对点的交流互动。我们通过期初结对，明确互助目标；期中调研，调整结对序列；期末考核，表彰优秀师徒的方式，不断加强“同伴互助”的实效。

目标二：在创生机制，有效落实中促教研新气象。

1、在“规范过程”中提升集体备课有效性。

集体备课的实效性，是构建有效课堂的前提，我们在不断探索、实践之中形成了特色——在独立备课的基础上，集体备课努力做到板块化，有效落实“五个20分钟”。我们依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验的分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

我们要读课标，把握递进；读教材，把握逻辑；读单元，清晰课时分割；读习题，搭建提升层次；更要依据年段目标，把握学生的学习起点，分析学生差异，紧扣育人价值，预设发展可能，让教学设计更具挑战，真正做到心中有目标，脑中有内容，眼中有学生。

2、在“创生机制”中让研究过程更“聚焦”。

改变以往跟帖隔靴捎痒，无病呻吟，流于形式，让老师们带着要求去阅读执教者的设计；改变以往评课、议课相对分散，没有聚焦，让研究话题有“归属感”，带着共同的思考进行智慧碰撞；改变以往评课下来平面资源的累加，关注评课现场资源形成一个相对有结构的收获。

例如语文学科研讨，在整个聚焦“语用”的研讨过程中，老师们能自始至终关注以下话题：1、设计中语用点的挖掘是否适切？还可以怎么挖？2、课堂推进中，有没将文本的语用点转化为教学的内容？转化的怎么样？（试从一个板块来进行剖析）还可以怎么重建？3、教师对课堂资源的回应是否及时有向。在大家评课之后，分别就“专题汇报”、“研究话题”、“执教现状”、“评课资源”进行点评，进行适切的梳理和提炼。

3、在“专业引领”中让研究效果更“有向”。

本学期，语文组继续邀请了张七中老师和区教研室薛辉主任来校指导，为使得指导更加扎实有向，在反思重建中让专家点拨后抛出一个话题，让老师们通过案例的形式进行评点。在每一个老师的反思重建中让研讨迸发强大的“再生能力”——研究逐渐由某个封闭系统中的“点”进入到开放性的“域”中。

目标三：在专题实践，日常渗透中促课堂新常规。

1. 做专项：主要是依托专项调研，力求发现差异，寻求培养新路径。

本学期，语文组进行了“倾听与表达”专项调研，在策划好调研方案后，语文组进行了评价体系再解读，细化各项行为分值，让执教者和观课者更易于操作和考核。并将调研中出现的问题进行系统梳理，确定后续整改措施，在点对点，面对面的互帮互助中减少差异，真正发挥调研的评价、指导功能。并在此基础上提出了10个领域下课堂师生新常规的专项调研（识字与写字，朗读与表演，倾听与表达，阅读与感悟，积累与运用）。期待通过专项调研中积累经验，形成策略，与区提出的学科质量评价体系进行无缝对接，不断提升学科研究质量。

2.融日常：主要是依托随堂课调研，力求体现师生新常规的生长。

依托随堂课调研，让清晰有效的语文课堂成为推门课老师的指导要求：教学内容要聚焦，突出真正的重点难点（取舍中挤时间）；教学方法要清晰，凸显真实的语言成长（实践中建方法）；教学过程要互动，体现真实的情感体验（互动中长情趣）；要建立日常的新型教学常态（日常中成能力）。提出了每堂课要精心设计、组织一次5—8分钟的合作学习活动，要在话题的自主合作探究中孕育师生课堂新常规；每个阶段要关注一种新常规能力的养成，要有足够的耐心，能力不是一朝一夕，是个必然的从量变到质变的过程；要时刻关注小组合作学习，这是一种最好的新常规训练的基地。

3.做课题。

完善学校课题网与区科研网的对接，扎实研究过程。在课题组老师，特别是课题组长的引领下，十二五第一批规划课题（2市1区）顺利结题；十二五第二批规划课题有2项市级立项课题结题；2项微课题区级获奖。

三、后期展望

1、提升研修绩效：形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

2、加强骨干培养：首先要在各学科中打造一些有“特色”的教师；其次是青年教师的发展，能聚焦一批有发展的潜力的教师，扎实运行校级“优秀教师工作室”，搭建青年教师快速发展的平台。再者是中间层面的教师，要能在研究中不断“入格”，能有效完成课堂教学目标。下学期，将充分发挥教育专家的引领效应，让专家深入学校研究阵地，在研究话题设计中，个体教师跟踪中，高效课堂打造中成事成人。

3、创新工作机制：

（1）探索“交流分享”学习机制。形成办公室“说课堂”（ 基于经验层面的朴素的实践探索），教研组“说专题”（基于项目合作组层面的专题研究），学科组“说理念”（基于研究中共性的，亟待解决的学科组话题）的三级学习制度。

（2）亮化“前延后续”研究机制。前置研究专题，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；探究微信平台的评课模式，关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值。

（3）形成“成果转化”辐射机制。能在教研组期末成果总结会中，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。