优化机制，打造骨干,在平台搭建中提升研修品质 2017—2018学年第一学期教科研工作计划

优化机制，打造骨干,在平台搭建中提升研修品质

2017—2018学年第一学期教科研工作计划

一、问题分析：

一学年来，如何加强研修模式的变革，完善研修网络平台，提升研修绩效；如何在激发教师发展内驱中推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高五级梯队教师比例；虽然我们一直在思考、在策划、在实践、在反思。然而在具体的实施中，聚焦的还不准，引领的还不够，践行还不深，提升还不快。这仍将是教科室后期要重点思考和践行的节点。

1、教师成长平台缺失分层搭建：随着学校的不断扩张及新旧两个校区的现实状态，生源的多元和教师发展中的现实差异促使我们要不断加强骨干教师群体的建构并以此来推动实验的进程。由于教师的发展差异在不断增加，如何让新进教师，潜力教师，骨干教师都能关照到发展需求，得到的理性提升和高位引领，仅靠责任人的力量远远不够，需要在研修平台的活动设计中更有针对性和是实效性。

2、学科研究成果缺乏梳理转化：通过一个学年各教研组的专题实践和成果提炼，已经形成了一些值得推广的研究机制和研究成果，如何体现研究成果之间的承前启后并能高效转化，教师们需要通过一个个节点式的回溯性过程来丰富对专题目标及研究内容的再梳理和再实践再转化。

二、工作目标

对照学校三年发展规划及教科研工作现状，特制定以下工作目标：

1、前延后续，在多元研修中提升教师素养。搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

2、重心下移，在专题聚焦中提升研究品质。在专题承启与长程策划、日常学习与分享交流、专题研讨与反思跟进、成果转化与辐射延伸中促使“人”、“事”的发展。聚焦“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

3、形成体系，在节点自创中提升学科质量。全面总结梳理学科三年主动发展历程，在开发课程、落实专项、加强调研、推进评价中提升学科质量。

三、工作措施

目标一：前延后续，在多元研修中提升教师素养

1.评估教师发展现状。

全面测评教师“个人三年专业成长规划”达成情况，关注并评估青年教师的发展状态。评选校级优秀项目合作组，总结分享合作组的经验与成果。在研修网络平台的运行中，挖掘研修骨干，构建多元研修的教师群体。依托“十佳感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”聚焦三年来教师成长的亮点，在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

主要事件：1、教师三年发展评估；2、校级优秀项目合作组评选；3、“十佳感动教师”评选。

2.搭建教师活动平台。

以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，变革研修模块，创新研修方式，架构研修内容，让校本研修成为教师看得见、摸得着、用得到、提得高的自我提升的平台。

（1）聚焦专题：长程策划培训方案，整理“教育信条”中“新基础教育研究”的核心价值和理念，梳理培训内容，分解落实到各学科组的日常教学研讨中，既有“专题系列式培训”（学科组），更有“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。

（2）研训联动：深化“学科组沙龙”：从校内骨干的通识培训，学科组、课题组的沙龙研讨，微型课题的全程实践这“三大领域”入手，体现各学科专题研究资源的“多元开放”，研究话题的“节点聚焦”，研究对象的“差异联动”，研究过程的“前延后续”，研究绩效的“辐射转化”。

（3）多元实施：搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），形成以“学科组”为主要单元，教研组为细化推进的“贴地式”培训。从而形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

主要事件：1、周一例会的策划（校级、年级组层面）；2、学科组专题研究内涵策划；3、“青蓝结对”策划。

3、聚焦骨干教师发展。

（1）提升骨干教师现场“学习力”。每次培训研讨中给骨干教师增压，一要“吸纳”，认真记录，及时整理；二是“孵化”，把看到的、听到的、悟到的都化到头脑中，采用课堂实录、摄像录音或片段剖析等形式来提高内化力；三是“转化”，将内化转化为行动，在日常渗透中不断践行。

（2）提升骨干教师活动“引领力”。紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体，在“给信心”、“给资源”、“给权利”中能独立系统策划，能精致过程，能在活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。

主要事件：1、青年教师成长团；2、教师单项评优活动。

目标二：重心下移，在专题聚焦中提升研究品质。

1、专题承启与长程策划：各学科组要围绕上学期研究成果，体现项目合作中教师的自觉发展，吸纳共进。

本学期，各学科组要依托“三精课程”的实践研究，以“上善、健美、智创”为育人目标，以“聚焦核心素养、实现跨界整合”为课程理念，以“国家课程校本化改造，校本课程特色化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略。传承和创新“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

各课题组要依托十三五备案课题的要求，完善网络研究系统，扎实研究过程，力争在中期评估中市级立项。形成市区校三类课题在校内的有机铺陈和实施。

2、日常学习与分享交流

教研组要有效落实两周一次的集体备课。每个教研组要依据研究话题，扎实开展专题学习（教育信条），案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，每学期各教研组都能形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

各教研组要不断锤炼研究文化，形成办公室“说课堂”（ 基于经验层面的朴素的实践探索），教研组“说专题”（基于项目合作组层面的专题研究），学科组“说理念”（基于研究中共性的，亟待解决的学科组话题）的三级学习制度。

3、专题研讨与反思跟进

要高质量开展每两周一次的专题研究活动。能前沿：将研究专题前置，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；重过程：继续通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来扎实研讨过程；抓后续：尝试探究微信平台的评课模式，关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值。

4、成果转化与辐射延伸。

能在教研组过程中，期末成果总结会中，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。

主要事件：1、教研组计划的制定与落实；2、研讨过程的效益和经验总结；3、期末教研组汇报和成果提炼。

   目标三：形成体系，在节点自创中提升学科质量。

1、开发课程

建立大语文观，开展阅读课程群的开发与实践研究。以语文组为责任主体，将构建以拓展课程为纵轴，以儿童绘本、儿童小说、经典名著、读者剧场、小小朗读员、体验作文为横轴的“沐浴书香”板块群，以阅读丰富学生的情感世界、开启学生的智慧密码。编制学科核心素养的校本化解读和具体指标评价体系，依托评价体系进行“阅读课程群”的过程和综结性评价。

2、落实专项

策划学科专项考核，专项能力的考核分成“学科素养”、“学科能力”。主要包括每月1次的“学科关键能力”。依托读书节活动，开展“绘本教学”及“课外阅读课内指导”课的研讨和“整班朗读、经典诵读比赛”等，评选“沐浴书香”班级。

3、加强调研

改革月常规检查方式，变集中为分散，变检查为指导。各学科由教研组长、学科主任组成的常规调研核心小组，每月最后一周为常规质量调研周；调研对象、内容都能有计划地落实到位；调研与考核同步，将各项调研结果作为月考核的依据。学科组层面继续启动班级课堂常规的整体性调研和薄弱班级、学科的跟踪式调研，加强班级整体的全面质量观。

4、推进评价

依托区语文课程评价标准的实施，不断建构学校课程评价体系，提升学生的学科素养。

主要事件：1、开展阅读课程群的开发与实践研究；2、读书节活动；3、学科素养专项调研；4、课堂常规普查。

2018年是学校三年发展规划的收官之年，我们要在不断践行“善真”的学校文化中秉承“适性扬才，多元开放”的办学理念，在学校各领域的研究性变革实践中改变师生的行为方式和生存状态，促进教师和学生的主动、健康发展，为提升师生的生命质量奠定良好基础。