优化机制，打造骨干,在平台搭建中提升研修品质 2017—2018学年第一学期教科研工作总结

优化机制，打造骨干,在平台搭建中提升研修品质

2017—2018学年第一学期教科研工作总结

一、工作目标

1、前延后续，在多元研修中提升教师素养。搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

2、重心下移，在专题聚焦中提升研究品质。在专题承启与长程策划、日常学习与分享交流、专题研讨与反思跟进、成果转化与辐射延伸中促使“人”、“事”的发展。聚焦“三精”课程领域的开发、设计、实践、提炼，形成一至两个优质课程。

3、形成体系，在节点自创中提升学科质量。全面总结梳理学科三年主动发展历程，在开发课程、落实专项、加强调研、推进评价中提升学科质量。

二、工作措施

（一）前延后续，在多元研修中提升教师素养

1．整体策划教师研修“活动场”。

（1）整体策划“薛小讲坛”，以年级组、教研组为研修责任主体，通过“师德建设”中的（骨干成长、研究故事、活动案例），点燃教师成长心灵，通过推荐主讲教师来说彰显不同团队中各梯队教师的发展。上学期，我们让骨干走上了“讲坛”，讲述自己的成长故事。本学期，我们利用教师例会进行了《培育新基，扎根日常，实现在提升》《“学生领导力”现场研讨会心得》的学生工作系统培训；《团队合作，有效备课》的集体备课培训；《以最初的心，走最远的路》“新基础教育信条”解读。

（2）扎实“学科组（课题组）培育”板块：以“学科责任人”为研修主体，从“三大领域”入手（通识培训（专家）、沙龙研讨（学科组）、结构素养提升（读书活动）），体现培训的前延后续，教师的多元发展，团队的文化建设、实践与理论的结合的培训策略和目标。以“教研组长、课题组长”为研修主体，围绕研究专题，进行“教”和“研”的“一体化”策划，将学习与实践、反思与经验、成果与分享有机结合。每两周的“学科组（课题组）”研讨能将学习、实践融合，不断提升了教师的学科素养和课堂教学能力。

（3）推进“项目合作”培训：依托“课堂调研”、“教师座谈”、“期末总结”扎实推进“青蓝结对”活动；通过“学科素养”指导、“课堂设计”培育、“课堂实践”展示，落实“青年教师成长营”活动；通过“日常观摩”、“互助合作”等方式加强了“沈彩虹班主任工作室”的交流互动。

一学期来，我们在教师教育技术、课堂教学能力、学科教学素养等方面开展了数十次活动。在活动中，教师的主动发展意识、骨干的领衔意识、教师的专业能力都得到了长足的进步。

2.营造学科发展“研究场”。

（1）扎实集体备课。

    集体备课努力做到板块化，有效落实“五个20分钟”。我们依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验的分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，形成了高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

（2）聚焦大组研讨。

每月一次的“大组研讨”展示能聚焦学科专题研究，体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。能关注课堂的生成性，关注教师教学解读、教学设计、课堂推进、反思重建能力的有效提升。一学期以来， 各学科组进行了22次专题研讨，师生学科常规在一次次地研讨中获得了较大的提升，1位教师获省基本功比赛二等奖；2位教师获区评优课一等奖；3位教师获区评优课二等奖。

（3）潜心课题研究。

本学期，学校四个“十三五”备案课题如期在区进行了开题论证和中期评估，其中，语文课题《语用视野下提升学生语言表达能力的实践研究》被推荐参与了市级评估。

省级立项课题《三精课程：指向学生核心素养培育的校本课程群开发研究》为抓手，依托“精品人文”、“精美艺体”、“精妙探究”课程群的建设，以集群合作促进学校课程的深化互补拓展。在原点叩问中，在历史传承中，在调研分析中，在资源统整中，凝练学生发展核心素养的校本表达，建构起自己独特的“课程图谱”，找准核心素养落地的行动路径，在“五向”形象特质的表达中延展“精善、寻真、融新”的课程内涵。

3.打造骨干教师的“发展场”。

（1）提升骨干教师现场“学习力”。给骨干教师增压，给予骨干教师更多外出学习的机会，要求骨干教师能将外出学习在学校进行分享。本学期，徐佩、王粲、王丽三位老师分别就“学生工作”、“历练成长”、“信条解读”三个维度与老师分享了培训心得，勉励教师要“吸纳”、要“孵化”、更要“转化”。

（2）提升骨干教师活动“引领力”。让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体。“教研组汇报展评”，让组内的骨干现身说法；“大组研讨”，让骨干成为前期教材研读、中期课堂展示、后期反思重建的核心；“区市级调研活动”，让骨干去独立系统策划，精致过程，发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。

一学期以来，语文组的郑飞、曹燕老师，数学组的陶榆萍、刘伟老师，英语组的王丽、韩翠老师，术科组的王粲、姚明珠、陆秋敏、尤文霞老师成长迅速，渐渐在区、乃至市都有了自己的发展空间。

（二）重心下移，在专题聚焦中提升研究品质。

1.日常研究形成机制。两周一次的集体备课。每个教研组能依据研究话题，扎实开展专题学习（教育信条），案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，每学期各教研组都能形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。本学期，在市教科院潘小福院长的亲自引领下，集体备课机制不断转型，在六数备课组的现场展评中，我们逐渐做到了以下四点：（1）专业化教材解读，重点是结构化的教材解读，包括知识体系结构、研究的方法结构、推进的逻辑结构。（2）学习活动的设计，包括大问题设计、资源捕捉、交流展开、思维完善。（3）重视教师的指导应对。（4）重视指导学生学会思维。

2．专题研讨关注重建。本学期，各教研组能按照期初专题研究计划，高质量开展每月一次的专题研究活动。在研讨努力做到了：（1）能前沿：将研究专题前置，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；（2）重过程：继续通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来扎实研讨过程；（3）抓后续：尝试探究微信平台的评课模式，关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值。

3.成果转化重在辐射。聚焦过程和绩效，形成了“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。《融入绘本，以演促读，让阅读教学更有趣》《紧扣文本，扎实课堂》《在课堂教学的研讨中提升童话教学科研素养》语文组教师针对课型展开热烈研讨，不断清晰了教学中要有三个意识：一是要挖掘文本的独特的育人价值的意识；二是要有长程的类课文设计于推进的关联意识教学有了类结构的教学意识；三是要有课堂实践中的重点切入的整体意识。《巧妙利用资源，顺学而教》《提升集备效度，促使教学提质》数学组老师探究了“课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究”，不断优化小学数学教学，提升教学效益课堂资源对课堂推进中的价值；《整合文本，提升学生阅读能力》《兴趣引领 提升英语学习效率》英语组老师研磨了文本整合教学中各版块之间的关联和递进，术科组也紧锣密鼓地开展了一系列的深入探求。

（三）形成体系，在节点自创中提升学科质量。

1.建课程：我们依托省级立项课题《三精课程：指向学生核心素养培育的校本课程群开发研究》的实施，在核心文化的关照下，形成了核心素养的校本化解读，建构了独特的“课程图谱”， 通过“精品人文”、“精美艺体”、“精妙探究”课程群的建设，以课程的集群合作促进学校文化的深化互补与拓展。2016年底《三精课程》被确立为“十三五”省级立项课题。2017年3月，该课题又确定为教育部第二批校本课程推进项目。该课题被评为市第二届精品课题培育对象。依托“学校定制”、“年级定制”、“自我定制”开启特色课程的创新之门，彰显善真仪式课程的育人之美，绽放善真选修课程的独特魅力。

2.强调研：策划学科专项考核，专项能力的考核分成“学科素养”、“学科能力”。语文组依托读书节活动，开展“绘本教学”及“课外阅读课内指导”课的研讨和“整班朗读、经典诵读比赛”等，评选“沐浴书香”班级。同时还开展不同年段的关键能力的培养。数学组聚焦“口算、计算”、“数量关系”、“问题解决”等展开了调研。其他学科组也能基于期初的计划开展了系列的学科能力调研工作。

3.促评价：依托课程评价标准的实施，不断建构学校课程评价体系，提升学生的学科素养。各学科形成了具有校本特色的学科素养质量评估体系，以师生的生命成长为根本目标打造“结构开放，多元互动”的善真课堂，完善了《师生课堂新常规观测表》《课堂教学反思评价表》《课堂教学设计评价表》。通过结构化的课堂程序“开放式导入”，“核心过程推进”、“开放式延伸”大板块实施来锤炼教师“问题设计的开放度、资源捕捉的敏感度、资源处理的整合力、过程互动的调控力、课堂拓展的生成力”的课堂新基本功，培养学生“会听、会想、会说、会看、会做”学习新常规。语文学科从“课前预习”、“倾听表达”、“识字写字”、“理解感悟”、“积累运用”、“课外阅读”六个维度架构了不同年段的学科目标养成序列。并在年段实施中以“过关检测”、“日常渗透”的形式进行考核评价。数学学科进一步清晰完善了各年级的口算和表现性评价标准，英语学科则聚焦听说读写架构了各年级能级标准，综合学科分别指向学科的核心素养，形成了多元综合的学业评价方案。

2018年是学校三年发展规划的收官之年，我们要在不断践行“善真”的学校文化中秉承“适性扬才，多元开放”的办学理念，在学校各领域的研究性变革实践中改变师生的行为方式和生存状态，促进教师和学生的主动、健康发展，为提升师生的生命质量奠定良好基础。