变革研修责任主体 搭建教师成长平台 ——薛家小学2016—2017学年第二学期教科研工作计划

变革研修责任主体 搭建教师成长平台

——薛家小学2016—2017学年第二学期教科研工作计划

一、现状分析

1.教师队伍再打造：学校的扩张，代课教师（62名）、三年新进在编教师（20名）的集聚增加使得教师的发展差异在不断加大，如何让代课教师、新进教师、潜力教师、品牌教师都能关照到发展需求，得到理性的提升和高位引领，有待研修责任团队深入思考。

（1）教师的专业主动性不强，缺失外力的推动；教师个人规划和现实发展不匹配；没有给予教师个性发展展示的舞台；“教师梯队”发展的速度不快，缺失与之向适合的评价机制；教师个人自主发展，同伴协作共进，学校有向引领的发展机制还未建立。

（2）教师结构素养函待不断提高：教师的教学分析中对学生的解读还需更“具体化”、“深刻化”、“立体化”；教师的教学设计中对学科育人价值的挖掘和转化还要更有长程意识；教师的课堂实践中还更需“眼中有人”，要有基于“儿童立场”的有度开放、有序互动、有向提升；教师的课后反思还需专题化、系列化，在固化节点思维中提升专业素养；教师对于课程对学科发展、教师成长、学生生长的价值不够清晰。

2.研修机制再架构：如何重心下移，依托课题组、学科组为研修核心，长程策划研究话题、深入探寻研修策略、扎实开展研修过程、努力提升研修绩效，也待研修责任主体倾心策划。

二、工作目标

主要目标：变革研修模式，创设研修平台，完善研修机制，在打造人人都是研修主体中提升研修绩效。激发教师发展内驱，创设教师发展平台，推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高市区五级梯队教师比例。

1.长程策划，责任担当，夯实“校本培训”绩效。

2.顶层设计，扎实过程，提升“课程实施”水平。

3．拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

三、工作措施

目标一：长程策划，责任担当，夯实“校本培训”绩效。

措施1．构建校本培训“活动场”。

1.“薛小讲坛”板块：整体策划“薛小讲坛”，以年级组、教研组为研修责任主体，通过“师德建设”中的（骨干成长、研究故事、活动案例），点燃教师成长心灵，通过推荐主讲教师来说彰显不同团队中各梯队教师的发展。

2.“教师成长论坛”板块：以“学科责任人”为研修主体，从“三大领域”入手（通识培训（专家）、沙龙研讨（学科组）、结构素养提升（读书活动）），体现培训的前延后续，教师的多元发展，团队的文化建设、实践与理论的结合的培训策略和目标。

3.“学科组（课题组）培育”板块：以“教研组长、课题组长”为研修主体，围绕研究专题，进行“教”和“研”的“一体化”策划，将学习与实践、反思与经验、成果与分享有机结合。

4.“同伴互助”板块：以“项目合作组”为研修主体，依托“青蓝结对”、“课堂调研”、“教师座谈”等方式进行点对点的交流互动。

措施2.营造学科发展“研究场”。

1．分组备课聚焦实效。

    集体备课的实效性，是构建有效课堂的前提，我们在不断探索、实践之中形成了特色——在独立备课的基础上，集体备课努力做到板块化，有效落实“五个20分钟”。我们依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验的分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

努力体现：读课标，把握递进；读教材，把握逻辑；读单元，清晰课时分割；读习题，搭建提升层次；更要依据年段目标，把握学生的学习起点，分析学生差异，紧扣育人价值，预设发展可能，让教学设计更具挑战，真正做到心中有目标，脑中有内容，眼中有学生。

2．大组研讨聚焦专题。

关注课堂的生成性，是构建有效课堂的关键。要基于学科组、教研组的专题认真落实每月一次的教研展示活动：体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。

措施3．搭建教师发展“交流场”。

推行每日一议课制度——课后聊课，通过教学建议的形式，将教学中的核心环节、学生困难、典型练习等相关内容进行梳理，使之成为有价值的“教学建议”稿。

落实每周一研究制度——同组听课，期初教研组做好计划安排表，定表定班定人。在计划制定中关注到内容的不同领域，最大可能地促进了不同梯队教师的成长，有的教研组还将每周一课对学科组开放，实现了资源共享。

形成每月一总结制度——在月教研组长例会上回顾工作历程，总结成功经验，发现存在问题，剖析内在原因，形成后期推进措施。

主要事件：

1、教师例会中将“读书分享”长程策划为“我的班级、我的成长、我的课堂、我的课程”等几个领域，利用全校例会进行分享、引领和推进。

2、各学科组围绕“课程建设”、“课堂转型”、“学科质量”等领域策划好学科组研究工作。形成通识培训、沙龙研讨、课堂展示、结构素养提升的研究板块。

3、不同层面，不同形式的“青蓝结对”组建（新教师、潜力教师、骨干教师）。

4、每月一次的课堂调研或普查。

目标二、顶层设计，扎实过程，提升“课程实施”水平。

措施1．关注课程开发和实施能力的提升。

基于当下学校发展趋势，聚焦校本的研修核心：通过“课程研发团队”来提高教师课程领导力和课程开发实施力；

通过“课程的架构和实施”来统筹思考课程体系，在增减中丰富课程学习内容，形成具有薛小特色的课程，以此来促进课堂转型及新常规培养策略。

通过“日常学科质量监控”来梳理各学科核心关键能力，形成各学科的质量管理体系，并在日常分解中落实达成。

措施2.加强各级课题的运行和管理。

做好课题研究第一责任人的培训和指导。清晰学期研究方向，组建固定的研究群体，形成常态的日常研究日。（做好与学科专题研讨的整合）

充实好课题网络群。引领课题组长、教师充分利用网络管理的交流、共享优势，扎实进行课题研究。期初组织各组长进行培训，清晰课题网络管理的要点，将课题研究落实于每一位教师的日常研究，将教师在学科中的学科专题、专项能力进行有机的整合；期中进行一次网络调研，缩小课题组之间、教师之间的研究差异；期末，通过改进评价表，开展考核评比，评选优秀课题组和优秀实验教师。

推行微课题研究。做好学科大课题与教师小课题之间的渗透融合，加强日常课题的组织、管理，使更多的教师认识到课题研究对教师发展的作用。加强日常的引导和帮助，发挥骨干教师的研究带头作用，使更多的老师开展更加扎实的研究。让微课题的研究成为大课题研究的主要载体，在研究价值的挖掘中，研究内涵的转化中，研究经验的梳理中，研究论文的撰写中丰实研究成果。

主要事件：

1、学科课程开发及课程质量管理体系的构建。

2、备案课题研究。

3、微型课题实施。

目标三：拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

措施1．激发骨干发展内需。

依托部分教师三年发展规划的制定和论证，选取发展状态较好的老师进行“我的成长故事”经验介绍，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。聚焦各类教师成长的亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

措施2．搭建骨干成长平台。

（1）在“节点中促提升”：紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让节点事件（专家课堂诊断、区市级公开课）成为骨干教师生长的载体，在骨干教师系统策划，精致过程，活动反馈中能发现亮点，诊断问题，明晰后续前进动力。

（2）在“展示中促自信”：让骨干来言说成长经历，找寻他们成长的共同轨迹，启迪不同层面的老师我可以做些什么？该怎么做？

让骨干来指导教师发展，放大骨干教师在学习沙龙、教学研讨、专题研究、节点事件中价值和效应。让骨干清晰我还可以做什么？怎么做？要让骨干的影响力弥漫在校园，形成发展正能量。

让骨干有不断成长的自信，学校建立骨干教师发展评价机制，让骨干教师的成长得到应该有的回报和价值体现。

（3）在“评价中促自长”：继续依托“十佳教师”、“月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”等平台，聚焦骨干成长的亮点，让骨干教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

主要事件：

1、部分教师三年发展规划的制定和论证。

2、区市级公开课的申报和实践；骨干教师对日常研讨课的指导和汇报。

3、“薛小讲坛”中骨干教师的展示活动。

4、“十佳教师”、“月度人物”、“团队展示”等评价。

附件一：教科研系列活动一览表（初定，待区科研计划后再详实）