变革研修责任主体 搭建教师成长平台 ——薛家小学2016—2017学年第二学期教科研工作总结

变革研修责任主体 搭建教师成长平台

——薛家小学2016—2017学年第二学期教科研工作总结

一、工作目标呈现

变革研修模式，创设研修平台，完善研修机制，在打造人人都是研修主体中提升研修绩效。激发教师发展内驱，创设教师发展平台，推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高骨干教师比例。

1. 长程策划，责任担当，夯实“校本培训”绩效。

2. 顶层设计，扎实过程，提升“课程实施”水平。

3．拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

二、工作措施回顾

一、在平台搭建中，促学科教师新发展。

1、激发教师发展愿景。

依托教师三年发展规划，期初对照年度规划，选取发展状态较好的老师进行“我的成长故事”经验介绍，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。继续依托“月度人物”、“成长分享”、“教师成长团”等平台，聚焦教师成长的亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

2.搭建教师活动平台。

（1）变革了“薛小讲坛”板块的内涵。本学期在校长室引领下整体策划“薛小讲坛”，以学科骨干为研修责任主体，通过“师德建设”中的（骨干成长、值周汇报、月度人物、温馨一刻），点燃教师成长心灵，通过推荐主讲教师来言说彰显不同团队中各梯队教师的发展。

（2）灵动了“教师成长论坛”板块。以“学科责任人”为研修主体，从“三大领域”入手（通识培训（专家）、沙龙研讨（学科组）、结构素养提升（读书活动）），体现培训的前延后续，教师的多元发展，团队的文化建设、实践与理论的结合的培训策略和目标。

（3）扎实了“学科组（课题组）培育”板块。围绕研究专题，进行“教”和“研”的“一体化”策划，扎实2周一备课，每月一展示的研讨机制，将学习与实践、反思与经验、成果与分享有机结合。一学期来，各学科组以教研组为团队核心，深入课堂，扣问原点，总结经验，提炼成果。

（4）更新了“同伴互助”板块。以“青年教师成长团”为培育骨干阵地，一学期来，成长团教师依托教材解读设计、学科素养提升、课堂教学展示不断提升青年教师乃至成熟教师的教学素养。

就语文组而言，一学期以来，郑颖、郑飞、徐佩、韩玉清、邹佳雾、罗秋琼等老师在区级基本功比赛中获奖。7位青年教师的教学研讨课得到了专家的好评。

二、在创生机制中，促学科教研新气象

1．扎实集体备课。

    集体备课的实效性，是构建有效课堂的前提，我们在不断探索、实践之中形成了特色——在独立备课的基础上，集体备课努力做到板块化。我们依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验的分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。我们要读课标，把握递进；读教材，把握逻辑；读单元，清晰课时分割；读习题，搭建提升层次；更要依据年段目标，把握学生的学习起点，分析学生差异，紧扣育人价值，预设发展可能，让教学设计更具挑战，真正做到心中有目标，脑中有内容，眼中有学生。

2.关注日常研究。

  推行日常听课制度——通过抽签，让教师参与到日常课的调研中，在课堂诊断、学科常规、学生培养上进行评估，针对调研中的问题，找寻问题解决途径，督促教师关注日常学科常规的执行。

落实每周研究制度——同组听课，期初教研组做好计划安排表，定表定班定人。在计划制定中关注到内容的不同领域，最大可能地促进了不同梯队教师的成长，有的教研组还将每周一课对学科组开放，实现了资源共享。

形成每月总结制度——在月教研组长例会上回顾工作历程，总结成功经验，发现存在问题，剖析内在原因，形成后期推进措施。

3.立足专题研究。

我们基于对课堂教学本质的认识以及学校开展“新基础教育”实验的需要，各学科组要形成一个专项课题，并将研究内容及过程能分段落实，期待在期初专题计划交流、期中专题研究评估，期末专题研究汇报中形成各领域、各学段的课堂网络群。秉承“重心下移，在专题聚焦中提升研究品质”的活动原则，体现活动点的专题承启与长程策划；活动前的日常学习与分享交流；活动中的专题研讨与反思跟进；活动后的成果转化与辐射延伸。

4.关注课程建设。

（1）建立大语文观，开展阅读课程群的开发与实践研究。以语文组为责任主体，将构建以拓展课程为纵轴，以儿童绘本、儿童小说、经典名著、读者剧场、小小朗读员、体验作文为横轴的“沐浴书香”板块群，以阅读丰富学生的情感世界、开启学生的智慧密码。

（2）建立跨界整合观，开展畅玩乐享主题课程群的开发与实践研究。校长室牵头，学生处、课程处、教科室等多部门联动，以年级组为实施主体，将节点生活、节气生活、节庆生活有机融通，形成融生命、艺术、科学、社会为一体的“畅玩乐享”活动主题，重视层次递进，形成不同年段发展目标力求去体悟自然、人、社会和学校教育的关系，体现综合式效应。

（3）建立国际理解教育观，开展认识世界课程群的开发与实践研究。通过“英美文化、泰语开口秀”研究增强学生的国际意识，了解中西方文化的异同，开阔学生的文化视野，培养学生跨文化交际的情感和能力，为学生成为现代化创新人才奠定初步的根基。

（4）建立农耕种植，开展农耕文化的课程的开发与实践。以综合实践活动教师为主体，构建“农谚文化、开心农场、盆栽种植”课程，体现与人交往、亲近自然。

一学期以来，语文教研组能围绕研究专题《语用视野下学生语言表达能力提升的实践研究》开展“识字教学”、“绘本阅读”、“起步作文”、“语用的挖掘与转化”等微型课题的研究。其他学科组也能依据期初制定的研究主题，精心策划，扎实过程，使研究机制得到了保障，研究过程体现了扎实，研究成效得到了彰显。并依托三精课程的实施，进行了“精品人文”课程群落的架构，体现了课程的顶层设计和实施策略。

三、在梳理展望中，促管理变革新思路。

一学期来，如何加强研修模式的变革，完善研修网络平台，提升研修绩效；如何在激发教师发展内驱中推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高五级梯队教师比例；虽然我们一直在思考、在策划、在实践、在反思。然而在具体的实施中，聚焦的还不准，引领的还不够，践行还不深，提升还不快。这仍将是教科室后期要重点思考和践行的节点。

1．优化机制：变革研修模块，创新研修方式，架构研修内容，让校本研修成为教师看得见、摸得着、用得到、提得高的自我提升的平台。

2.精耕课程：以“上善、健美、智创”为育人目标，以“聚焦核心素养、实现跨界整合”为课程理念，以“国家课程校本化改造，校本课程特色化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略。传承和创新“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

3.打造骨干：搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。