传承创新，在特色品牌创建中历练学校文化 ——校园文化建设三年规划（2015—2018）

传承创新，在特色品牌创建中历练学校文化

——校园文化建设三年规划（2015—2018）

前言

常州市新北区薛家中心小学座落在常州市西郊，古运河支流童子河畔。前身为“安东乡立薛家桥高等小学”，创办于1914年，有着近百年的办学传统。自2002年划归新北区以来，在区社会事业局、镇党委政府的关心和支持下，学校取得了长足的进步。2008年创建常州市优质小学，2014年在市优质小学汇报复评中得到专家一致好评。2007年，不断谋求变革的我们第一次与上海华师大“新基础教育”实验研究中心牵手合作，并与次年成为联系学校，迈出了从局部向整体变革的步伐。从此，薛小人牵手高校，在持之以恒、锐意进取中不断前行和蜕变。2012年成功创建“新基础教育”基地学校，2015年有成立了新校区奧园小学。这几年，我们继承百年办学精华，打造“善真”文化，践行“适性扬才、多元开放”的办学理念，追寻生命的主动、健康成长。

两个校区共占地面积58418㎡，建筑面积39732㎡，绿化面积13930㎡，拥有教学班62个，学生3000余人，教职员工170余名。近五年来，围绕“善真”文化，以“新基础教育研究”发力，努力唤醒生命自觉，努力实践管理、课程、队伍、学生工作等各领域的滚动式发展，全面推进整体变革。

一、文化解读

校训文化：向善向上，求真求新

向善向上

“向善向上”是我校的校训，简言之就是“童心向善、人心向上”，它包含了我校对教师与学生做人做事的基本要求。“向善”就是要心中有爱，心地善良，仁者爱人，包括仁爱心、正义心、责任心的孕育；“向上”就是心中有梦，志存高远，追求卓越，包括对执行力、意志力、创造力的培养。

求真求新

“求真”是坚持科学精神，解放思想，实事求是 ，努力探索，认识客观事物的本质。没有这种状态，人的任何活动都不可能成功。将“求真”作为校训，意在要求广大师生坚持一切从实际出发，实事求是的思想路线，追求真理，学做真人；认真治学，一丝不苟；认真做事，精益求精。

求新：唯新是尔。器唯求旧学唯求新，工作如此，学习更应该如此。只有求新，求变，才能达到求活的目的，才能真正实现理想的和谐教育的目的。明确求新而不盲动，求变讲究方法，求活注重实效。真正做到稳中求新，稳中求变。让求新成为一道不可或缺的校园文化。

将“向善向上、求真求新”作为我校的校训，就是要求集体和个人奋力地拼搏、不断创新，持续改进，努力达到尽善尽美的理想境界。这就要求我们脚踏实地、一步一个脚印地去探索去跋涉，一点一滴地把每一件事情做好，做到每一个细节的完美无缺，不论难易。“向善向上、求真求新”表达了薛小全体师生的积极追求，体现全校师生博采众长、广泛涉猎的良好学风和勤奋学习、勇于进取的精神风貌。

办学理念：适性扬才，多元开放

适性扬才，多元开放

“海纳百川，有容乃大”， 基于办学背景和学校特质，重构“以人为本”的民主、开放的现代学校制度，建设师生共同的文化家园，搭建学校和谐的文化氛围，突出学校文化的个性化，序列化和人文化。依据师生的个性和特长和发展需求，创设不同的平台，让每一个师生都能在学校生活中，学校管理中，课堂教学中，社会实践中成功成才，终身发展。

二、提出背景

1、基于社区现状

我校有学生近2700多名，生源比较复杂。有当地居民子弟，有外来务工人员子弟，也有买房在本地的居民子弟，更有在当地做生意的外地人的子弟。学生的思想状况、学习情况良莠不齐。学生家长的文化水平以初高中学历为多数，大专学历并不多，而本科学历更是寥寥无几，家庭教育的情况并不是很理想。近几年来，镇政府加大了新农村建设的力度，百姓的物质生活有了明显的提高，对学校教育的要求日趋提高。但周边环境的日新月异，文化娱乐环境的纷繁复杂，家庭教育的层次不一，使得学生比较浮躁，沉不下心来读书，也使得教师的教育难度不断加大。

2、基于学校发展

1）基于办学理念的引领

薛家镇原有十一所村小，随着规模办学的逐步推进和社会主义新农村建设的需要，村小逐步拆并至中心小学。学校原属武进区，2002年规划至新北区，这一期间，学校领导不断变动。这一动荡的发展历程，使得学校没有形成明确的办学理念，没有清晰的办学目标和固化的学校文化。

2）基于管理变革的思考：学校形成了一些管理机制，但这些机制的形成没有整体的策划，相互之间的关联性不强，每一机制的具体内涵比较单一。尚未形成具有核心理念文化统领的民主管理制度和促进教师多元发展的培养机制。没有关注每一个教师的个性差异，给每个教师提供发展的平台和空间。没有进一步发现和发展教师的长处，创造适合不同教师专业发展的环境，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，尚未形成具有本校特色的管理文化。

3）基于师生发展的愿景。学校进行“新基础教育”实验研究，对学校管理、师生发展提出了更高的要求，也促使学校进行转型性的思维变革。“善”文化的确立也有助于推进新基础教育实验的改革。

三、指导思想

学校文化是学校之魂，它代表了学校的精神内涵，体现了学校的办学理念。在新基础教育实验的影响下，为筑就师生幸福完整的校园生活，积极参与学校文化建设的研究和实践，通过优化环境，重视制度建设，着力学校行为文化建设等方面加强共同的认识和追求，形成教育的可持续健康发展机制，着力于“向善向上，求真求新”学校文化的构建与发展。真正实现“适性扬才，多元开放”的办学理念，建设师生共同的文化家园，搭建学校和谐的文化氛围，突出学校文化的个性化，序列化和人文化。

四、总目标

基于学校文化理念引领和“新基础教育”实验研究的价值取向，将教育理念转化为教师有效的教育新实践。在坚持管理改革中形成“重心下移，前延后续”的善真管理品质；在持续实践凝聚“自觉发展、吸纳共进”的善真教师团队文化；在深化课程变革中构建“包容大气、相信相亲”的善真教师形象；在开展学生工作中追求“自信好学，个性张扬”的善真学生新质；通过文化传承，特色彰显中培育“科技见长，全面发展”善真特色品牌项目，努力践行“适性扬才，多元开放”的办学理念。

五、分目标

1．构建“善真、和谐、优雅”的环境文化。

以新学校文化建设为契机，进一步改善办学条件，优化育人环境，营造优质的教学氛围和良好的外在形象。打造奧园校区 “一坊二馆三庭”等环境系统工程，用浓郁的文化氛围，使校园的每个角落，都为师生搭建人格发展的舞台，让每一个走进薛小的人都能感受到“善真”文化的独特魅力。

2、构建“奋进、聚合、融通”的管理文化。

立足发展，凝聚合力，以“文化场”的力量催生内需，革新制度，导向人文，系统重构四大运行机制，实现制度的动态管理和实践创新；管理自育，强己达人，做强中层，夯实基层，不断实现“思路——行路——新思路——新行路”的转化，提升管理者领导意识向领导能力的转化。

3、构建“适性、多元、融合”的课程文化。

基于学校文化理念引领，以师生的生命成长为根本目标，扎根日常实践研究，打造“开放、互动、灵动”的善真课堂。整体架构课程体系，凸显课程对学校和师生发展的价值引领，为学生未来发展奠基。

4、构建“创新、启智、融合”的特色文化。

强调个性发展，注重特色教育。学校将培育以“创新融合”为趋势的特色课程项目化实施。启动STEAM视野下的特色课程的开发，尝试开展集创新教育、体验教育和项目学习为一体的创客教育。

六、实施步骤

七、具体措施

（一）构建“善真、和谐、优雅”的环境文化。

1、校园静态文化建设。

1）抓好黑板报及橱窗宣传阵地，每月至少更新一次。

2）抓好学校每一块墙壁，把墙壁当作宣传阵地。让每一块墙说话，力争让校园的一草一木，一墙一角，都成为教育学生的活的教科书。

3）抓好办学特色的宣传，让办学特色与校园文化结合起来，激发学生喜爱我们的办学特色，创新我们的办学特色。

4）抓好校园绿化和室内美化，营造文化氛围，优化教育环境。

5）传承校园多年文化积淀，根据学校实际情况，创造自己学校独特的校园文化建设。

教学楼形成各学科连廊文化和开放式书吧，发挥文化环境育人的价值。教学楼的布置以《三字经》、《论语》及古诗词、成语故事等中涉及礼仪为核心的内容，引导师生做一个知书达礼的现代人，实现对自己、对他人、对学校、对社会的尊重。开辟班级文化园地，留给各班师生创造的空间。以班级口号、班徽、师生生活为主要内容，让班级成为师生的精神家园。

行政楼布置以理念墙、荣誉墙、教师墙为主要内容的视觉重建，彰显我们在传承和创新中构建师生美好家园的愿景。

科技楼的布置以科技教育为主，建设科技成果陈列室，把学生科技活动的历程和成绩展示，记录成长的的过程。科技活动室以特色项目的特点为主要素材，尊重学生的年龄特点，培养学生创造性思维。

2、校园动态文化建设。

1）改造学校校容校貌，不断净化、美化校园环境。

2）发挥校园网、校园电视台、校园广播站的作用，创建“善”文化的校园氛围。

3）建立心理咨询信箱和心理咨询室，关心和帮助学生身心健康，抓住警、校共育的契机，重视对特殊学生的深入细致诱导教育。

4）加强图书室、阅览室、开放式书吧、开放式电子预览等设施建设，为学生的硬笔书法、书香型校园学习活动提供条件。

5）认真扎实搞好班级文化建设，形成系列主题活动，培养学生树立集体荣誉感和集体主义精神，增强学生竞争意识。   

6）积极开展社区文化建设，让学校、家庭、社会的力量协调统一起来，充分发挥齐抓共管，形成教育合力，有效促进学生人格素养的发展。

（二）构建“奋进、聚合、融通”的管理文化。

实现管理重心下移。重组学校组织职能部门，实现职能转变和整合。重心下移，建设第一责任人队伍，强化第一责任人意识，把策划、组织、调整权下移，实现由垂直管理向扁平、网络化管理的转变。建立“责任人”与“合作者”的关系，形成新的工作关系。重组和制定学校制度，让制度既成为规范师生行为的准则，又能引领和激励师生的发展。因此，学校必须建立一个凸现本校优势，体现校本意识，具有特有文化特色的规范、高效、完整的组织管理系统和制度，构建学校特色制度文化。

1．拓展学习渠道，提升管理素养。管理层养成主动学习的习惯，在理论与实践的双向滋养中主动反思，提高对问题的敏感度，提升现场学习力，努力将学习反思的成果转化为变革实践的创生性资源，研究新问题，形成新思路，谋求新突破。在培养问题意识、研究意识，扎实过程管理的同时，提高中层干部的规划力、研究力、学习力、创造力和执行力，努力打造优质的管理团队。

2．变革组织机构，增强部门效能。

变革学校管理，建立系统之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制，学校调整组织机构，依托部门的整合,增强工作效能。改进年级组建设，将原来的三个年级部改为六个年级组，赋予年级组长充分的权利，把年级组定位为“学生工作核心小组，教师发展基层团队，办公文化锤炼中心”。

3．构建新型制度，提升发展内驱。

新型制度的建立应该着眼于更好地促进人的成长。为此，我们将对学校原有的制度进行系统梳理、增删、归并、完善，整体架构，逐步构建成由共同愿景、行为规范、民主管理、激励进取四大板块组成的学校制度系统。探索完善评价反馈与激励完善的发展机制，修订《奖励性绩效工资考核方案》《教学质量评估细则》《班主任月考核》《教师月考核》等评价制度，增加“年度感动校园十佳教职员工评选”， 将“薛小论坛”与每周一的学科组、年级组团队展示进行整合， 每学期举办丰富多彩的学期总结表彰会，让每一位教职员工体验到职业的价值与幸福，促进教师发展自觉，提升教师的教育境界，实现教育教学管理的有序有效，促进学校内涵发展。

4．重构学校机制，激发管理活力。

（1）建立领导负责与多元参与的决策机制：创新“主题开放式行政例会”、“值周校长汇报”等机制，促进决策权的重心进一步下移——从“校长”到各领域“第一责任人”，变决策质疑者为决策贡献者，实现多元参与下的民主决策。

（2）建立“日常研究”与“质量监控”相互促进的实施机制：真正赋予教研组长日常研究与质量监控双重职能，逐步形成将“日常研究”与“提高质量”置于同一分析单位进行思考和策划的思维习惯和行为自觉。

（3）建立个性彰显与团队共赢的发展机制：让各学科领军人物成为团队奋进的“标杆”，而自觉发展、吸纳共进的教师文化又成为促进个体追求卓越的“土壤”，在相互滋养、相互促进中形成不断超越、具有生长感的的文化张力，在成就教师团队的同时孕育个性鲜明的教师。

（三）3、构建“适性、多元、融合”的课程文化。

1、架构学校课程体系。

（1）建设以级部为主体的课程开发共同体：引导教师团队对学校课程方案进行决策、规划、设计、实施及评价。尝试在起始年级进行一个月的 “始业课程”，让幼小衔接软着陆；建构每月一个“非传统课程日”，由学生处召集年级组长会同课程处商量，实现学科间的融合，尊重孩子的选择和学习方式；启动并实施语文学科课外拓展阅读课程，并纳入日常备课和期末考核评价。

（2）培育以“科技见长”为主体的STEM特色课程：采用借脑开发策略，与大学教师合作开发 “科技见长”的STEM特色课程，努力探寻科技与人文的整合点，挖掘游戏表演、动手探究、提问质疑、想象创作这些“童性元素”在学科课程中的渗透。开学前根据学生需求及师资特长，开设校本课，开学初组织教师进行“晒课”，学生“选课”，期末创新校本课程的评价方式，一学年一评价，静态作品展示和动态表演、演说（学生）相结合，师生共同参与。

（3）探索以“国家课程校本化”为实施亮点的融合课程。

学科组要争取把国家课程校本化实施的探索做出亮点。一方面科学构建课程目标与内容体系，基于教材纵向形成科学合理的学科目标体系，横向与其他学科、班级学生工作等整合融通。一方面着力强化过程体验和评价改革。融通校本课程与国家课程的实施，以强化学生的体验为主，在理趣与情趣有机融合中优化学生的学习品质，把传统教学单一枯燥的学科学习，转化为丰富多彩充满智力挑战的游戏化的生活。努力探索评价的改革，使校本课程的实施得以系统、综合、整体体现。

2、提升课堂研究品质。

    （1）规范研究机制：依托“集备板块化”，“教研一体化”，“统分结合化”，“教研常态化”的工作机制，让研究成为一种习惯，让自觉成为一种文化，让发展成为每一个研究者的内心需求。

（2）清晰研究路径：依托项目合作和骨干引领，在研究规划愿景中关注专题承启与长程策划，关注日常学习与分享交流，关注专题研讨与反思跟进，关注成果转化与辐射延伸。依托“举办骨干讲坛，实现有向培育；开展课堂研讨，帮助提炼特色；搭建带教平台，提升内涵特质；建立活动点评，形成反思重建机制；”这四大策略，做好一个专题，带好一个级组，发展好几名教师，培养好几个班级。

（3）关注课堂转型：一以教学目标的制定与落实为切入点，全学段、全学科，深入有效抓好教学五环节的研究与落实；二在学科教学的各个环节注重培养学生良好的课堂学习新常规；三是注重开发学科人文价值，让学生获得终身学习的能力，打造“善真课堂”。

    3、落实课程质量监控。

   （1）变革学科质量评价：借助区出台的各学科评价方案，根据学校的实际，在国家课程标准的基础上，分学科逐步细化制定校本化的小学各科评价方案。从培养学生核心素养的角度来思考学科质量的监控，从学生各年段各学科的素养标准出发来整体思考和研究课堂教学、学科活动、学生特长培养、学科特色项目等一系列培养策略。

（2）创新常规调研工作： 变个别参与为全体参与。开展备课、作业集中展评活动，搭建教师之间优秀经验相互交流与学习的平台。语文、数学、英语要重视练习的设计和评讲，提升作业的有效性，丰富作业的内容，增加实践活动类作业。

变全域调研为专项调研。“盯课”——仍旧以课堂调研为主，聚焦师生新课堂常规的养成。“盯人”——加强对弱势班级及教师进行整班调研，关注备课、课堂、作业、辅导等，缩小班级之间的差异。“盯专项”——进一步落实各学科关键能力及学科素养的调研。重视每个年级的学科关键能力专项检测，建立学科学业水平数据库。

（四）创建以“上善”为核心的德育文化

1、进行校园德育现状的调查、观察与访谈，找到学校德育教育问题所在并进行归因。

2、整体架构学校善真德育目标体系的研究，包含学校整体德育目标，各年级德育目标，构建“善．真”的具体要求。

（1）学校整体德育目标：即在构建学校德育文化时，以“善真”为本，有目的、有计划地在年段教育目标中渗透 “善真”，使学生在道德品质、行为习惯、个性特征等方面凸显“善真”特质，最终形成薛小特有的德育文化。

（2）各年级具体德育目标：

一年级：热爱学校，尊敬师长，关心家人；了解并逐步掌握学生日常行为规范，适应小学学习生活；有自己的小岗位，愿意为班级和他人服务；能自觉维护校园环境；具有懂礼貌、说真话的良好个性品质。

二年级：热爱家乡，热爱学校，尊敬师长，关心班集体；遵守《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，养成良好的课堂常规；有自己的小队，队员之间能团结合作；在自觉维护校园环境的同时，能主动制止他人破坏校园环境；具有谦让、合群的良好个性品质。

三年级：热爱祖国，热爱家乡，热爱学校；明确学习目标，有不怕困难，虚心好问的学习态度，并逐步养成良好的学习习惯；在家能做一些力所能及的家务劳动，逐步培养自理能力；积极参与班级的管理，有主人翁意识；初步养成自我管理的能力，在人际交往中，能关注他人的想法。

四年级：热爱祖国，热爱家乡，热爱学校；学习目标明确，具备良好的学习习惯；自己的事情自己做，并能积极参与社区或者学校组织的公益劳动；主动参与班级活动的策划与组织，能以实际行动珍惜集体荣誉；具备自我管理能力，在人际交往中，能正确把握自己的心态，做到求同存异；兴趣广泛，开始关注社会。

五年级：热爱祖国，热爱家乡，热爱校园，初步树立远大的理想；能自己制定学习计划，学习过程中专心踏实，积极主动；具备一定的劳动技能，能为社区服务；主动发挥个性特长，积极参与学校各项活动的策划和组织，丰富校园生活；初步建立遵纪守法观念，有自我保护意识；具备自尊自爱、宽厚待人的个性心理品质。

六年级：热爱祖国，热爱家乡，热爱校园，有远大的理想，并能朝着理想不断奋进；学习有具体的目标和计划，有良好的学习态度和自己的学习方法；具备待人接物的日常礼仪，能积极主动地与家长、老师沟通；增强遵纪守法观念和自我保护能力；具备诚实守信、有毅力、勇于克服困难的个性心理品质。

3、探索德育主题活动的内容、方法、途径等的策略研究。

维度一：学校层面。主要研究对象是少先队大队部的成员，通过对大队部成员的合理分工、各项活动的自主策划能力、活动的组织能力、参与校园管理能力等的具体研究，在实践与反思中，打造一支真正在“学校”与“班级”、“教师”与“学生”之间起到桥梁与沟通作用的“生力军”。

维度二：年级组层面。主要站在同一年级组，同一年龄段学生的视角上来研究学生的“内在需要”和“外显行为”，构建序列化的学生行为习惯养成内容，形成有效的德育教育策略。

维度三：班级层面。主要是以个体的班级为研究单位，分别从班级“显性文化建设”和“隐性文化建设”两个角度对班级岗位建设、小队建设、活动开展等方面展开具体的研究。

维度四：打造德育特色活动。在各个层面的研究与实践的维度上，以各年级德育发展目标为经线，结合学校的办学特色，围绕“善真”开展系列活动，形成具有薛小特色的“网状”德育活动。

维度五：家长层面。主要从三个方面，一是通过培训交流，构建以“愿意为学生和学校的发展出谋划策”的家长学校。二是利用每学期的家长会，搭建家校联系的合作平台，为学生的德育发展奠定良好的家庭基础。三是开展各种亲子活动，从活动中，以父母的引领来完善学生的个性品质和道德标准。

4、完善促进师生健康主动发展的德育评价内容与标准。

（五）构建“创新、启智、融合”的特色文化。

1、规划先行

规划制定的过程是对学校特色进行系统思考的过程。我们组织行政人员和特色教育教师团队，对学校特色现状进行了整体的分析，梳理了形成的经验、存在的问题和潜在优势，确立了发展的目标、发展的策略和路径，制定了《学校特色项目培育方案》。总体目标是：依托学校办学理念，把特色教育渗透到学校工作的各个方面，呈现薛家小学独特的品牌项目。

2、建设课程

（1）课程专业精进。多方协调，努力配备特色专职教师，同时选择有较高特色项目素养的教师担任兼职教师。经常组织全体教师学习特色创建的学识和旭阳，提高全体教师的认识。

（2）课程多维渗透。我校在确保特色教育课程的正常有序地开展教学活动的同时，将特色渗透于语文、数学等各学科中，挖掘大学科课程中蕴含的丰富的特色教育内容，努力抓实、抓好这项工作。

（3）课程多元开发。为了更好推进特色教育，我们启动校本课程开发。在探索实践中，不断形成课程实施纲要、实施学期计划和课时计划，摸索了符合各年段学生的教学方法。同时，不断开发社区、家长资源，力争在特色校本课程的实施中，拓展课程领域，让更多的孩子享受成长的快乐。

3.项目推进

依托德育特色、科技特色、艺术特色三大领域的实施，加强社团建设和活动，做强“国际数棋”、“机器人”、“航模”、“七巧板”、“车模”、“儿童画”、“舞蹈”等特色项目，让孩子们在活动中满足学生的发展需求，培养学生素养，在构思、创作中享受快乐。

4、丰富活动。组织每年一次的科技节、艺术节等活动。在活动中，全校每一个学生，每一位老师，部分家长都参与到活动中。通过比赛、讲座、参观、阅读；个体活动，班级团体活动；学生活动，师生、家长共同参与活动。让每一届特色节的成功举办，都为学校特色教育产生较大的推进作用。让更多的师生参与其中，让每一个人的心田中都能播种“适性扬才”的种子。

学校还将依托学校特色“领衔人团队”的骨干引领作用，加强社团建设和活动，做强特色项目，让孩子们在活动中满足学生的发展需求，培养学生素养，在实践活动张扬个性，享受快乐。

5、文化浸润

加强校园环境建设，对校园文化建设进行了整体设计和改造。我们借助科技楼、教室内板报、宣传橱窗等多个场所，积极宣传、普及科普知识；专门装备音乐室、美术室、舞蹈室……对各类专用教室的器材、教学教具均配足配齐，确保艺术教学活动的顺利开展，满足了学生的艺术需求。争取让学校每一处环境，每一个专用教室彰显特色内涵。

八、 组织保障

1、建立校园文化建设领导组，具体负责全校校园文化建设任务，组织开展全校性校园文化建设活动。

2、坚持“四全”即全面部署、全员参与、全程运行、全面落实。校园文化建设领导小组定期进行计划、部署、评估和总结，保证工作的落实。

3、学校将加大经费的投入力度，以重点建设、逐步推进的方式保证校园文化建设的正常进行。

4、将校园文化建设列入《薛家中心小学绩效工资发放方案》范围，保证全体教师的主体参与。