课程重构育全人，综合融通新生活 ——薛家中心小学2016~2017学年第一学期工作计划

课程重构育全人，综合融通新生活

——薛家中心小学2016~2017学年第一学期工作计划

一、问题剖析

1．在管理变革与领导团队建设中：（1）核心文化待深化：学校文化需作进一步的提炼和深化，并具体化到每一个教师的日常教学行为和管理人员的管理行为中。（2）学校管理要融通：在现有学校转型性变革的框架基本形成的前提下，需要建立有利于师生主动发展的制度，提升制度建设与文化建设的融通度，促进管理体制刚性与柔性的有机结合。（3）品牌成果待亮化：两校区如何基于各自的基础和特点，在学校各项工作综合推进的基础上，凸现学校特色，亮化各领域的品牌成果。

2．在学科教学变革与教师发展领域中：（1）课程架构需整体：在国家课程校本化实施、课堂转型的基础上，学校课程如何基于社会培养目标和学生发展需求进行具有校本特色的整体策划？（2）课程实施要提质：如何有效进行课程的重构与突围，需要将进一步提升课程校本化实施力，进一步强化课程与核心素养的勾连度，进一步形成跨界整合的思维方式，进一步加大成果推广的力度。如何促进学科的均衡发展，需要进一步提升教研组长的整体规划力和提炼转化力，真正提升学科日常化研究的质量；如何有效实现教师的梯队滚动发展？需要激发每一位教师主动发展的内驱力，倡导知行合一的研究，分层订制目标和培养路径，使教师发展呈现“自觉之美”，骨干教师拔节成长。（3）质量意识再强化：如何有效促进“学业成绩”与“生命质量”相融共赢，需要进一步更新观念，完善教学质量评价机制，使过程评价进一步落地生根。

3．在学生工作变革及班主任、学生成长领域中：（1）育人观念需提升：文化育人的意识缺乏，全体教师对学校文化体系关注不够，班主任对于班级文化理解还较浅显，善真文化在班级层面践行不够，“一班一品”建设还不够突显，一定程度上制约了育人质量的提升。年级组长、班主任文化育人的观念和方法差异较大，发展不均衡。（2）活动价值需放大：活动缺乏整体规划和长程设计，活动缺乏价值的深度挖掘，活动缺乏即时评价，活动缺乏经验提炼和辐射迁移。（3）公民素养待提高：学生的礼仪常规、良好习惯的养成还有待加强，“善真银行”评价标准不统一，有些教师概念模糊、操作简单，需要细化评价标准，在督导并行的同时坚持执行长效评价。

二、指导思想

以“善真文化”为核心，以“生命﹒实践”教育学理论为指导，以学校新三年发展规划为行动纲领，校区联动，统整资源；化入日常，研究促行；课程领航，综合融通。在传承与创生中，成事成人，开创学校新生活。

三、工作目标

（一）赢在中层，创生机制，彰显“奋进、聚合、融通”的善真管理文化。

（二）夯实研修，互化共生，亮化“主动、悦纳、共进”的善真教师形象。

（三）融通创新、提升品质，重构“适性、多元、融合”的善真课程体系。

（四）内聚外塑，点化滋养，凸显 “上善、健美、智创”的善真学生新质。

（五）规范精细，优质高效，优化 “有序、高效、精致”的善真服务保障。

四、实施策略

（一）赢在中层，创生机制，彰显“奋进、聚合、融通”的善真管理文化。

1．下放聚力，自觉担当，赢在中层。

（1）激发担当意识：完善中层考评机制，每位中层既要做好分管条线工作，也要全程、深度、持续介入蹲点年级，全面引领年级组的日常研究工作，与年级组长、教研组长组成交互式的各年级综合管理团队。建立中层每日巡检制，根据分管工作自己确立关注点，设计巡视路线，并及时反馈每日巡视结果，从而不断探索建立校本意识、问题意识、反思意识和长程意识，加强年级组的课程策划力、常规管理力和质量管理力。

附表：行政蹲点安排

（2）增强系统意识：一是通过主题研训，在学校新三年发展规划的引领下，清晰本责任领域的发展目标及有效达成的路径，与其他领域进行主动合作，共同推动学校的日常化变革实践。从而进一步提升中层的发展转化力、示范力、创生力、反思力。二是组建项目团队，领衔管理微课题研究，融合上下、内外的多维资源，在项目式推进中通过达人强己，实现在引领中超越自己、发展自己、强大自己的价值追求。

2.创新机制，综合融通。

（1）扎实推行“三会”：学期策划重整体——期初由校长室引领各部门共同策划学校各类主题活动，推出教育教学工作和学生活动年历表和月历表；每月例会重落实——每月召开一次例会（年级组长召集的组内现状分析会，学科责任人召集的学科骨干议事会，各分管领导组织的部门碰头协商会），主要是细化月历表各项活动的具体要求，稳步推进各年级综合活动，充分挖掘可以整合的资源；主题研讨重节点——对各年级重要的节点性活动开展主题研讨，活动前整合各方力量，活动中组织保障融通，活动后典型反思辐射，让每个活动发挥更为丰富的学生成长价值。

（2）优化管理机制：在依法治校理念的引领下，进一步规范办学行为和教师的从教行为。借助道德讲堂、评价等手段进一步提升师德水平，不断规范教育教学行为。各部门综合联动，不断完善优化多向全域的管理促进机制，如“期初课程听证制”、“期中议事培训制”、“期末成果展评制”、“节点事件推动制”、“典型案例激励制”、“调研访谈反馈制”、“学生问题干预制”和“家校共育共赢制”等八大系列，从事务性地完成做事到形成关联、逻辑、整体的思维，增强各层级第一责任人的意识。

（二）夯实研修，互化共生，亮化“主动、悦纳、共进”的善真教师形象。

1.机制保障，夯实研修。

（1）锤炼教研组长：继续推行组长责任制下的教研训一体化，教研组的研究，要深入课堂的实践，要有过程性资料的支撑。对内容的研究，要进行系统的思考设计并及时总结提炼。充分利用网络手段，实现时空拓展的组内、组际的多元互动交流。在实践层面进一步提升教研组长的整体规划意识，激发每一个层面教师的主人翁意识。

（2）完善教研机制：在实践中，我们要更注重“前移后续”的过程性和实效性，巩固深化教研分级共同化、集体备课板块化、学习研讨一体化、主题沙龙专题化、培训资源共享化等机制，做到三层面网状关联，立体推进。学科组研修严格遵循“五步骤”、“三带三做”，以此凸显过程的亲历性、团队的互助性、成长的真实性。 教研组专题研究“111”（每日一议、每周一课、每月一思），视差异为资源，通过“理论内化、实践消化、行为转化”来体悟真谛。教师个体日常化行动纲领“333”（需求三解读、教材三审视、教学三追问），提升每一节日常课的质量。

2.放大节点，趁热打铁。

（1）放大节点价值：本学期，我们要紧扣区素质教育综合督导评估这一关节点，未雨绸缪早策划：举行专题研讨会，对活动的安排、亮点的展现等诸多要素进行研讨，明确各个项目责任人和时间节点。全员磨课细落实：各学科采用同课异构和同类跟进的方式认真磨课，借力聚力，强弱联动，骨干把关，构建以“整体统领与分组实干“为核心的学科组活动机制，变单兵独斗为全员参与，变阶段呈现为全程实施，让节点成为“卷入”与“推进”的动态过程，也成为“个体创意与集体智慧有机结合”的创造过程。

（2）打造研究成果：各教研组继续着眼专题研究（学科核心素养的落实路径，如何以课程视野重建课堂，怎样坚守儿童立场，怎样创设好吃又有营养的教学，探究性作业的设计与布置等…… ）可以尝试推出 “关于专题研究”的精品专场汇报，一次汇报就是一个节点，用一个个节点不仅呈现学科专题研究的最高水平，更要团队汇报专题日常化研究的阶段进展。各学科组在此基础上更好地构建“学科专题的层次性生长链和深入性生长链”，可通过回溯性研究，帮助各教研组打通各个专题之间的联系，促进研究的深化。同时各学科组还可尝试“学科专题的拓展性生长链”的创造，比如语文组可以进行基于文本延展的阅读课型研究，数学组可以进行数学实践操作课型的研究等。

（3）辐射研究资源：本学期将继续重视教师研究课的推广，即一位教师形成了一节相对成熟的研究课后，鼓励在备课组内进行全盘移植、在教研组内进行方法移植、在学校层面进行理念移植，放大研究价值，辐射研究成果。同时要进一步系统梳理原有的研究资源，完善资源库建设，更好地服务教学实践工作。充分利用外出学习培训机会，大力推广辐射优秀活动资源。

3.梯级推进，互化共生。

（1）通识课程激潜能：学校以两大教师通识成长课程（乐师课程、专业课程）来激活教师内在潜能，通过1+1大于3的理念，在以人文关怀提升教师职业幸福感的同时，着力于教师的职业发展和专业提升，以抱团的方式，以提升境界和能力为抓手，加快形成优秀教师团队和学科领衔榜样，从而推进教师的持续发展。

（2）个性课程促成长：教师的专业成长，除了植根于课堂的常态式实践外，学校还分层研发符合教师最近发展区的课程，如青年教师结对帮扶、潜力教师定向培养、骨干教师区域发展等，让每位教师都能在原有的基础上，有所提升，有所发展。（1）帮扶青年教师快速发展

（三）融合创新、提升品质，重构“适性、多元、融合”的善真课程体系。

课程是学校最重要的产品，课程是学生发展的核心供给力。每个儿童的核心素养都是在动态过程中不断发展的，学校的意义就在于不断为儿童提供丰富多样的可能性，通过文化再造、主题教育、课程改革等多维度的立体化途径，促进核心素养的可持续发展。我校将抓住顶层设计、中层组织、基层落实三个支点，努力研发有校本特色的学校课程。

1.开发课程，融通创新。

（1）推进基地建设。

学科融合，有效集聚育人合力。一方面，依托创客空间，努力开发STEAM视野下的特色课程，尝试建立作品研发教导会机制，集中各学科骨干教师，寻求家长、校外辅导员的技术支持，根据“多元互哺”原则，成立同伴共同体，将课程内容分解成具体项目进行教与学，基于真实情境，将知识与实践相联系，探索整合途径的三种方式：渗透式整合、融合式整合、消弭式整合，给学生一个综合的知识视野，化问题为课程。另一方面，借助外力全力做好数学课程的顶层设计，构建具有薛小特质的生活中数学、活动中数学、好玩的数学。比如可以“设计数学活动角”综合实践活动为例，通过收集数据、制图、文案撰写等课程活动，使一些“非数学能力”变成了主角，而学习则从书本知识向学生的真实的生活转移，课程的组织与实施也从教师的活动转向学生的活动，由此实现“实践真正课程化、课程真正实践化、在课程建构中成长”的目标。进而唤醒学生的“成就感”和“主动发展意识”。

主题融合，综合创造育人生态。在学习、实践、反思基础上，在继续实施好一年级入学课程的同时，各年级合力开发好期初课程，让暑期生活延续，创设各类型主题活动与游戏，实现轻松愉悦的氛围中完成假期与学期的无缝衔接。整体规划四季课程，从纵向各领域的专题突破，横向自然季、班队活动和学科教学的整合融通两个方面推进，优化“畅玩乐享”主题课程实施，真正实现书本与生活、课内与课外等有机融合的关系，把“玩”的教育意义充分释放出来。

品秋课程整体架构设想

暖冬课程整体架构设想

（2）优化选修课程。

整体梳理校本课程体系：校本课程的架构与实施包含学科拓展、社团活动和主题活动等板块，分为必修和选修两类，致力于促进学习样态的转变。“经典阅读必选课程”，“年级自选课程”“校级互选课程”，进一步加强学生的自主选择；基于学生成长需求，开发“创意拼搭”“礼仪”“小主持人”“羽毛球”等新课程，以开放性、游戏性、多样性、选择性为基本元素，淡化技能训练，注重情感体验，呵护兴趣培养，拓展学生的个性舞台；统整管理，加强评价，确保课程实施的有效性。

多元挖掘校本课程资源：继续以“班级午间微课程”“综合实践”“班队活动”为平台，加强课程的综合性探索，更好地培养学生21世纪技能。各学科要基于学生成长需求，跳出学科本位，将“课程”视为学生“应该学习的内容，多元探索有年级梯度的校本“微课程”，使学生学得更饱满，更开放，更接地气。总之，通过一学期的努力，促使善真课程深化成型。

2.立足核心，探寻策略。

（1）重视关键能力：语文学科可在“横向铺展、纵向串联”策略指导下，构建学生阅读校本能级目标，形成校本化的阅读关键能力培养的实施细则。

数学学科要关注一年级学生的倾听、表达、交流、书写记录习惯的培养，中高年级关注错题整理习惯，将结合研究小专题，继续关注学生灵活计算能力及习惯的培养。

英语学科围绕小专题研究，分年级分别从课文朗读、对话表演、拓展阅读等方面努力为学生的课外学习和语言能力展示搭建多层平台。

（2）完善常规调研：一是列入计划：各学科组将每月常规调研对象、内容（教学设计、随堂听课、作业批改等）订入计划，确保一学期内每位学科教师都能至少接受常规项目调研一次；二是方式多元，依托全员普查、专项调研、每周抽查，小组自查等相结合的方式，促使教学常规的精致化和有形化；三是考核同步：以月为单位推进，可确定每月最后一周为常规调研周，调研结果作为当月考核等第；四是后续跟进：及时形成详尽的调研报告，对存在的问题做到早发现，精剖析，并反馈给调研对象，以此确保调研的真实有效。学科主任要善于利用调研资源开展日常教研；对调研结果不理想的，进行后续帮扶及跟进式调研。

（3）加强数据分析：一是控制频度：为了更好地调整教学和评价反馈的节律，本学期起各学科形成性评价为日常三次，期末一次，确保学业测试对阶段教学的反馈指导作用。二是完善制度：数据分析讲时效——各年级数据分析工作在开考后两天内完成；提优补差重实效——精设练习提优率，盯人保底转差生。三是转化效度：学科教学质量的各层面第一责任人（学科组：学科主任；教研组：各教研组长；班级：学科教师）要善于运用大数据，在横向纵向的对比分析中发现并诊断教学问题，及时调整教学研究方向与策略，确保教学质量的稳步上升。四是放大亮度：结合“善真银行”评价机制，各学科组可放大过程性评价的育人价值，促进学生的综合素养的提升。

（四）内聚外塑，点化滋养，凸显 “上善、健美、智创”的善真学生新质。

1.团队建设，同生共长。

（1）建立年级育人团队：以年末年级组团队展示及月级组例会为契机，引领级组团队建设，做到思路清，方法明，措施实。期初有策划，过程有累积，期末展精彩。借助每月一次级组长主题例会，在交流中诊断问题，改进方法，在智慧分享中共同促进，从而提升年级组长的专业引领水平，促进各年级组的共同发展。

（2）建立班级育人团队：首先加强学习培训，以《如何做最好的班主任》（魏书生）或者《教室里发生了什么》（于洁）为主读本，依托骨干导读、读书论坛等促进教师学习力的提升，对不同梯队的班主任进行分层培训，转变育人观念和工作的思维方式、行为方式。其次继续加强班队、夕会两课的日常调研，提升课程实施水平。再次研究聚团，提升全员育人的品质。一方面深入推进沈彩虹班主任工作室的建设，围绕“班级特色文化建设”、“班级活动课程开发”“班级岗位建设”等主题，进行经验交流、成果分享，培养骨干班主任；另一方面创造节点，借助重点活动的开展，围绕“一班一品”内涵建设 ，自主开发“家访课程”“午间微课程”“电影课程”“行规课程”等，从“课程目标、课程内容、课程实施、课程评价”等四个维度进行建构，建设属于自己的“教师课程”“班本课程”。

2.创新活动，点化滋养

（1）特色活动常做常新：升旗仪式统分结合，彰显班级特色，变行政点评为“三分钟讲故事”，将行规教育用生动的故事呈现出来，体现“精炼、具体、深入”三个关键词。实时介入评价，每次升旗仪式后，各班随机抽取若干名学生对升旗仪式进行点评、打分，期末评选“最精彩的升旗仪式”。开学典礼对接假期，展示七彩生活，分享暑假学习成果。入队仪式牵手入学课程，聚焦学生常规，拉长过程，凸显仪式感，力争打造成学校的品牌成果。主题节课程化研发，本学期重点打造“读书节”和“数学节”，两大主题节活动都将与四季课程相结合，充分挖掘课程资源，开展活动，实现活动价值最大化。传统节日弘扬民族文化，本学期，“我们的节日”有中秋节、重阳节，将与各学科整合策划好低中高三个年段的传统节日长程序列活动，设计好各年段节日活动菜单，引领学生用心去体验我国的民俗文化，让学生受到浓郁的传统节日文化气息熏陶，增强对中华优秀文化传统的认同感和自豪感。结合法制宣传日继续开展普法教育系列活动，促进学生学法、知法、守法，让法治成为校园生活方式。

（2）岗位体验导行成规：形成岗位能级意识——开展“我最喜爱的岗位”和“我最喜爱的班级活动”学生调查活动，主要了解各年段学生对岗位选择和锻炼意愿，活动策划和效果达成方面的差异，同时借调研推动班主任的日常研究工作。在此基础上结合各年级学生年龄特征和成长需要，合理开发小岗位，明确要求，全程关注，评岗跟进，让小岗位有大作为。创新岗位评价方式——分段采用不同的评价方式（低年段个体定向比较式评价、中年段分项目标引领式评价、高年段能级目标达成式评价），发挥岗位的最大育人价值。

（3）阵地建设培养“领袖”：有效建设队长学校，开设队长培训班，聘请经验丰富的骨干班主任担任主讲老师，做到有主题，有系列，提升学生领导力。精心打造薛小电视台， “我的节目我来做”，期待用队员的视角来观察校园的生活，用队员自己的“声音”来编辑薛小新闻，让它成为展示学生真善美、锻炼自我的舞台。本学期至少完成二期校园电视台节目的采编录，在能进行全校播放的基础上，力争将视频发布到网站上。

（4）立体评价张扬个性：扎实日常评价，采用日自评、周汇总、月展示三维立体评价方式，做到明确内容、重视督导、及时反馈、分享展示。做好特色评价，修订完善“善真银行”评价机制，细化行为评价，加强标准解读，提高全体老师的认同度和参与度，实现全员育人的目的。关注实施过程的指导监控，一方面与文化建设结合，各班设计“善真之星”文化墙，各年级精心布置“善真之星风采墙”；另一方面对于事迹特别突出的善真之星，在升旗仪式上进行事迹介绍。创新善真币兑换方式，成立红领巾超市，由大队委成员招募一批志愿者一起经营本超市，流通善真币。

3.聚合资源，形成合力。

（1）家校联盟：进一步创新家长开放日及家访活动，开设家长课堂，更新家长的家教理念，提高家长的育人水平，达到家校共赢的目的；成立各层级家委会，建好家长志愿者资源库，搜罗隐藏在家长中各领域人才，在此基础上形成家长义工团、家长导师团，聘请他们为导师，来激活家长课堂。了解家长中的从事法律工作的人员，建立“法制讲师团”，走进课堂，为学生进行普法教育。

（2）建立基地：积极建立德育与综合实践活动基地，由年级组承包制组织开展各类队员感兴趣的活动：走进博物馆当一当小解说员；远足至高露达净水公司，了解水的净化过程；走进常州市气象局，探索天气变化的奥秘；赴华夏艺博园，进行历史文化插画创作或者当小解说员；赴儿童福利院、敬老院，开展系列爱心活动；邀请太空种子种植专业人员，进行植物知识种植讲座；邀请新北区法院工作人员，进行“预防未成年人犯罪”现场讲座；与社区联合开展温暖孤寡老人活动，丰富队员的童年生活，培养学生的社会性。

（3）用足资源：充分利用奥园校区的心里咨询室，培训心理咨询师，每周至少开放一次，为学生做好心理疏导工作，培育阳光少年。

（五）规范精细，优质高效，优化 “有序、高效、精致”的善真服务保障。

1.构建信息平台，丰富文化建设。全面开展数字化校园建设推进工作，鼓励班主任老师的群体参与和年级骨干班主任重点参与，开展双管齐下的方式，落实“班级网页”的建设工作，创建班级特色活动网页分享平台，以达到资源共享，互通有无。推进项目承包，开发资源库，开通微信数字校园（企业号），全面推广校内外平台，渗透学校活动主题，完善学校展示平台，促进家校社沟通互动，实现价值的最大化。

2.落实快速高效，提高执行能力。在以后的工作实践中，后勤部门管理工作要有规范，有活力。所有工作做到计划先行，制度完善，细化环节，措施得力，检查到位，反馈及时，努力做到过程无偏差，结果无差错，建立优质高效的后勤服务机制和体系。

3.加强食堂管理，服务广大师生。加强食堂科学管理，落实员工岗位考核制；严格规范一切制度，确保食品卫生与安全；加强政治学习，提高员工的思想素质；严把物品进出口关，安全卫生防患与未然；深入一线调查研究，细化管理出经济效益；加强业务培训，提升员工的服务品位；加强学生就餐管理，培养学生的良好习惯；多与食堂员工交心，以自身的情感凝聚人心。