语文学科教学设计方案

学校：新北区薛家中心小学

班级：四（1）

人数：42人

课题：《鸟语》

课时：第二课时

执教：朱小昌

日期：2012年4月 日

一、教学目标：

１．通过阅读感悟，能带着对鸟儿的喜爱之情有感情地朗读课文。

２．依托文本，引导学生进一步关注押韵、排比等表达形式并尝试运用，提高表达能力，并能从中体悟作者寄予的情感。

3．在体悟和学习“押韵”、“排比”等语言表达特色的过程中，体悟鸟语中的美妙情趣，并从中得到启发，激发学生亲近自然，热爱自然，保护生态环境的美好情感。

二、设计依据：

1．教材分析

在苏教版四下语文第五单元教材中，《鸟语》和《天鹅的故事》《生命的壮歌》一起组成“人与自然”的主题单元。课文都会让我们情不自禁被动物世界的魅力所感染，我们要学会以大自然普通一员的身份走进它们的世界，体会它们的情感，感受它们的生活……动物们是人类的老师、是人类的朋友，我们必须学会和自然和动物和谐相处。这一组课文视角独特、想象奇特、笔触细腻，是引领孩子们感悟文本，培养情感，学习语言，提高语文素养的极佳材料。

《鸟语》讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，展示了鸟语世界的美妙情趣，各种鸟鸣声给生活带来乐趣、希望、启示，使人感受到人与鸟儿，人与自然和谐共处的美好境界。《鸟语》以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，生动的儿童生活场景充分展现了“我”和鸟儿相处的乐趣无穷，给“我”的生活带来了简单的快乐和成长的意义，同时字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，而这也正是“我”能走进鸟的情感世界的重要原因。

《鸟语》一课语言生动活泼，富有童趣，文中多处使用押韵，语言富有节奏美，精彩的排比又使情感得到进一步抒发。丰富的表现手法的运用，不仅使文章达到了写景物如在眼前，抒情感沁人心脾的境界，而且有助于学生感悟其对抒发情感的作用，进一步深化对排比等表达方式的理解和认识。

散文最大的特点是形散神聚，《鸟语》虽没有固定的情节，但围绕“鸟语”讲述了“我”和鸟儿接近交谈、倾听揣摩各种鸟儿语言的情景，结构清晰，详略得当。全文共有8个自然段，可以分为四段。第一段（第1自然段）讲了生在农村的“我”从小爱鸟，爱看鸟，爱听鸟语。第二段（第2至3自然段）讲公冶长的故事吸引了“我”，“我”渴望自己能通晓鸟语。第三段（第4至7自然段）讲“我”和鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语，并从中受到启发。这是文章写得最详细的部分，是学习的重点。第四段（第8自然段）说鸟儿是人类的好朋友。《鸟语》重在对“我”和鸟儿接近交谈的描写，是采用第一人称写的，文中之“我”处于当事者的角度，或抒情，或叙述，达到了情景交融，人鸟合一的境界。

基于这样的文本特点，教师尝试在学生自读自悟的基础上，以开放式的问题为抓手，以押韵、排比等句式为载体，引导学生品味语言，学习语言，从而进一步感悟文章丰富的情感，走进“鸟语”的世界，走进“我”的情感世界，达到文中之“我”与现实之“我”相统一的阅读境界。初步形成阅读此类文章“品语言、学表达、悟情感”的方法结构。

２．学情分析

在之前的教学中，有关“人与自然”的散文，四年级的学生已经有所接触，如《做一片美的叶子》《田园诗情》《珍珠鸟》等，其优美生动的语言，丰富细腻的情感都让学生留下了深刻的印象。应该说，对此类课文，学生已经具有了一定的阅读感悟能力，能在老师的引导下，通过朗读、抓关键词句、联系生活实际、想象、表演等方式对文章进行阅读感悟。对《鸟语》这样的文章，通过自主学习，大部分学生能知道文章主要写了什么内容，能了解“我”和哪些鸟儿进行交谈，“我”听懂了哪些鸟语，对文中独特的语言表达方式和从中蕴含的鸟语世界的美妙情趣和“我”丰富的情感体验，则是不能深入体会的。在平时的教学中，学生对押韵的表达方式并不陌生，尤其是在诗歌的学习中能感受到押韵的句子读起来琅琅上口，富有节奏感和韵律美，但不曾尝试使用这样的方式进行表达。而排比的表达方式，学生在之前的课文中也接触过，对排比句有一定的了解，对典型的排比句能识别，知道排比句句子内容上有一定的联系，而且句式整齐，读起来有气势，但对排比句表达上的特点、作用以及句子内在的逻辑关系等认识还不够清晰，一般同学也不曾尝试用排比句式进行表达。因此，依托文本语言，学习表达方式，体悟丰富情感是学生学习的重点，也是难点。

在平时的教学中，学生已经开始尝试体悟文本，并交流自己的看法，在平时的体悟交流中，本班级的学生存在一定的差异，有的学生有所体悟并能清晰流畅地表达20%，有的学生有体悟但语言表达不够清楚30%，有的学生有所体悟但不太愿意表达30%，有的学生则对课堂不投入，缺少真正体悟的也很少表达20%。

基于文本的特点和学生发展的现状，预设以下提升点：

1、依托文本，进一步认识押韵、排比等表达形式并尝试运用，提高表达能力，并能从中体悟作者寄予的情感。

2、在关注和运用押韵和排比等表达方式的过程中，获得丰富的情感体验，增强对鸟儿的喜爱之情，提升学生对人与自然和谐共处的认识。

教学过程（第二课时）

时间

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

5分钟

一、

常规积累

出示古诗《江畔独步寻花》《鸟鸣涧》，齐读

交流写鸟的诗句

积累语言，感受诗句的精炼表达。

2分钟

二、导入

1诗人笔下的鸟儿令人喜爱，今天我们继续走进鸟语的世界，感受鸟语中美妙的情趣。

2听，鸟儿来了。听到了什么？

交流

听鸟鸣，激发想象

5分钟

三、读传说,感悟“我”想与鸟儿结为好友的情感

1、公冶长能从燕子的呢喃中听出很多内容。

2、听到这儿，有什么想法？

3、文中我也有这样的想法，出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

读一读，评一评

感情朗读

在读、评中进一步体味情感，品味语言的韵律美。

23分钟

四、从我和鸟儿亲近交流中感悟鸟语世界的美妙情趣和从中受到的启发

1、 出示学习要求：

1）读一读课文4－7自然段。

2）想一想，你最喜欢和哪种鸟儿亲近交流？

3）和同学交流交流。

2、交流

预设：

布谷鸟

1）出示：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”

2）我和布谷鸟交谈，布谷鸟深情的声声催促，仿佛在对我说什么？

喜鹊

1）出示：“喳喳喳喳，

喳喳喳喳”，那不是分明再说“喜事到家，喜事到家”吗？

2）生活中的喜事这么多，能用

下面的句子来给我们报报喜吗？出示：

“喳喳喳喳，喳喳喳喳”

“ ， ”

3）虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添乐趣。

3我成为鸟儿们的知音，不仅听懂了鸟儿有声的语言鸣叫，还看懂了鸟儿无声的肢体语言呢。

1）出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

2）用相同的句式说说从其他鸟儿身上得到的启示。

从飞越万里的鸽子那里，我 ；从 那里，我 ；从 那里，我 ……

学习，小组交流

全班交流

朗读，评价

感情朗读

说一说

感情朗读

读句子，说说有什么发现

模仿句式，说一说

通过读想说使学生更加清晰学法结构。在开放性的学习活动中感受我和布谷之间无拘无束的对话充满了情趣，进而产生对语言表达的探究欲望。

引导学生关注押韵的表达形式并尝试运用。

使学生关注排比句式，了解排比句式在形式和内容上的特点，并能尝试运用，积累丰富的语言形式，提高表达能力。

5分钟

五、总结延伸

1出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

2学到这儿，你能明白为什么说鸟儿是我们的好朋友？

3作业：结合春游活动把所见所闻所想与他人分享，用上排比句就更好了。

齐读

运用课堂所教的排比方法结构，知道用合适的语言表达情感。

板书设计

鸟语

催人奋进

给人希望 好朋友

给予启示