教师的站位决定学生的发展

教师的站位决定学生的发展

——读《班级日常生活重建中的学生发展》有感

即便自己已经算得上是一名老班主任了，但是打开李家成老师撰写的这本《班级日常生活重建中的学生发展》，还是感觉受益匪浅。细读这本书，不仅能知晓班主任应该做什么，不应该做什么，更重要的是还知道了为什么要这样做，为什么不能这样做。理论与实践的完美结合是这本书的特色，也是这本书的价值所在。

“学生的班级日常生活以不断的‘重复’为表面特征，往往会掩盖其内涵着的学生生命自主性、丰富性，忽略其无限的动态生成性，丢失大量的发展事件与资源。”“生活应该是自己的生活，而一旦是外界强加于个体之上，个体被迫接受的，则很难产生积极的发展效应。在班级生活中，源自教师强势介入的生活，对学生而言，依旧是一种生活，但其性质将是消极的、消耗性的，甚至是压抑性、摧毁性。”……这些浅显的道理其实每个老师都明白，但是真正要因为“明白”而落实到平时的教育教学、日常管理中去，却难之又难。这又是为什么呢？

读完这本书，我找到了答案。那就是教师的站位问题，你站在什么位置，就决定你的学生向什么方向发展，以及发展的前景是否广阔，这无关乎班级开展了什么类型或者主题的活动。在我看来，教师的站位就三种：学生之前，学生之中，学生之后。在“以不断‘重复’为表面特征的学生班级日常生活”中，找准自己的站位，对促进学生的发展是起着至关重要的作用的。

什么时候站在“学生之前”？学生是具有主观能动性的人，他们有自己的思想，自己的生活处事经验，但毕竟是孩子，总有涉及不到的领域或者没接触的知识以及活动等等。也就是说，当一个新鲜的、孩子没有接触过的新知识点或者新活动呈现在孩子面前，而孩子又不具备自己去理解或者完成的能力时，老师就应该站到学生之前，用自己的言行去讲解、去示范，去告诉学生，遇到未知不必害怕，老师是你们的引路人，是你们学习和生活中的“灯塔”。

什么时候站在“学生之中”？教师在参与班级管理以及组织班级活动的时候，要转换自己的角色，也就是要重新给自己定位，要把自己定位为班级日常生活中的一员，作为班级日常生活的一员，不是强势地去干预学生的活动，而是积极地参与到活动中，站在平等的位置上进行交流对话，站在朋友伙伴的角度去倾听和帮助，只有这样，你才能真正走进学生的日常，从这个角度而言，学生的成长是建立在教师的理解和支持上的，平等的交流对话，放下教师的架子，参与到那些在我们看来很幼稚的活动中去，会给予教师和学生意想不到的收获，而这些收获也正是促进学生多元发展的要素。

什么时候站在“学生之后”？学生是发展中的人，在不同的阶段有不同的表现，作为教师，我们要善于给孩子创造独立自主的机会：一棵高大的树上结满了香甜的果子，孩子站在树下肯定够不着。这是我们大人（或者说教师）自以为是的想法。只要果子够香甜，孩子总会有自己的办法摘到果子的，不管是搬凳子还是爬梯子，甚至是爬树，只要他们能够自己想到办法，作为教师，我们就只要站在不远处，给予他们鼓励和信任的目光就够了。事事去替他们策划好、落实好，那他们什么时候才能真正独立自主呢？

站位，简单的两个字，要做到恰如其分真的不是一件容易的事。但，我们不能因为难就不去尝试，只有尝试了，才会享受到其中的乐趣；只要用心去思考，去做了，才会在班级日常生活重建中走出一条康庄大道！

科任教师是班级日常生活不可或缺的元素

 ——读《班级日常生活重建中的学生发展》有感

任教这么些年来，仅担任了一年的班主任，其余仅仅是作为一名数学老师，参与到班级生活中去，其实真正要说参与，可能更多的还是跟任教学科有关。所以，当我拿到这本《班级日常生活重建中的学生发展》时，真的有点不知所从。在我看来，班级日常生活的管理，学生的发展，从很大程度上是班主任的事情，但是阅读完这本书，我发现这个观点是极其错误的。就“班级”这个词来说，我的理解就过于片面，其实，班级不仅仅包括班主任和学生，科任老师也是班级的一员，甚至在班级日常生活中所起的作用并不必班主任小。

打个简单的比方吧。我们都知道一个完整的家庭必须包括爸爸、妈妈和孩子，缺失了哪一方，都不是一个完整的家庭。而一个完整的班级，除了班主任和学生，科任老师也是不可或缺的元素。科任老师就像一个家庭中的父亲，也许不像母亲（班主任）那么事无巨细，面面俱到，但绝对是一个家庭一个班级的顶梁柱。一个家庭要幸福美满，必须每个家庭成员相亲相爱；一个班级要获得良性发展，必须所有成员拧成一股绳，朝着同一个方向努力。

从上学年开始，在班主任工作手册上增加了“班级科任老师联席会议”这一项，我觉得这个提议让科任老师有了更多的机会与班主任交流，有更多的机会从不同的层面了解自己的学生，但这个联席会议仅仅还是停留在书面上的。如果，科任老师也参与到班级的各项活动，班级的布置设计，学生的成长经历中去，真正走近学生，去触摸他们的内心世界，我想，这对于学生的发展，对于科任老师的学科教学都是有着积极作用的。科任老师参与班级的日常生活，能进一步了解学生，从而在教育教学上能更有针对性；而学生跟科任老师近距离接触，从不同的角度去认识科任老师、认可科任老师，从而“亲其师信其道”，让学科教学事半功倍。

学科教学不能与班级日常生活割裂开，任何一门学科，既是教学也是教育，要真正把“全员育人”的思想落实到日常的教学中去，这是我作为一名科任老师应该做的，在今后的教育教学中，我将尽自己所能，努力参与到学生的日常生活中去，与他们一同成长！