把课堂还给学生

把课堂还给学生

赵凤英

低年级孩子们散漫好动，在课堂教学中注意力难以保持持久，是我们老师普遍头痛的问题。在课堂上总会有看到这样一种较为普遍的现象：半数的孩子在学习活动进行约十五分钟后开始表现出不同程度的倦怠：有的有口无心地跟着老师念念有词，有的开始玩弄学具玩具，有的前后旋转、左顾右盼，有的甚至耷拉着脑袋趴在桌子上打哈欠。而我们低年级的老师们惯常的解决办法大都是用语言反复提示“看看谁的眼睛亮”“比比哪个小朋友最精神”或者安排一分钟左右的课中游戏让学生适当放松筋骨，缓解疲劳，可时间长了，效果并不明显，孩子们后段时间的学习兴趣依然普遍减弱。低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本不能保持比较持久的注意力：还是老师的教学策略出现了问题呢？我苦苦思索，找不到答案。但最近学校处组织老师们学习蔡林森的“先学后教”，使我在迷茫中找到了方向。

《语文新课程标准》在教学建议中指出: 学生是语文学习的主人，语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者 ，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性的理解和使用教材，积极就开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习根据这一建议的精神，小学语文的课时减少了很多，而该学科所承担的任务量却并未减少，如何在有限的时间内最大限度地完成教学任务，已成为小学语文教师在教学过程中亟待解决的重要问题。

江苏洋思中学所创“先学后教”的课堂教学模式很好地解决了这一问题， 所谓“先学”并不是让学生漫无目的地学，而是先让学生在教师的指导下自学，所谓“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，这种教学模式颠覆了传统的先教后学课后作业的教学模式，以学生自学为主导，以教师点拨为辅助，它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力 当然“先学后教”是一种高效的课堂教学模式，但切忌将之模式化，它强调课堂教学必须做到“实事求是、 遵循规律”，这样的课堂教学才富有生机与活力，以达到高效。

以往，课堂上总会出现这样的声音：“书读完了，老师有个问题要考考你，有信心吗？”学习了蔡校长的教学方法后，我不禁想到，为什么不放手让孩子们去做小老师呢？如果在识字教学环节中，我一改以往的领读、跟读教学模式，却对孩子们说：“课前同学们都预习了课文，今天谁愿意当一回老师？来代替老师考考大家，看看同学们的生字词掌握得怎么样？”接着老师听说生字词的考查范围：一个生字要从字音，字义，字的结构，组词，说话，识字方法等多个方面去考查别人，还有一点，要想当好小老师，要考查别人，自己首先要会。再给学生充分的时间去自主合作学习。也许，孩子们的学习的积极性空前高涨。我想，我可以在自己的教学中尝试。

记得哪位名师说过：一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“目中有人”关注每个生命个体成长的课堂，课堂中的每个环节、每个活动都向每个孩子开放；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“心中有文”让每个文字充满生命灵性的课堂，每一个文字有颜色、有声音、有味道、有场景、有情节，如一幅幅缤纷的画卷在孩子们心中流淌；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“胸中有略”教师于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生不断丰富孩子们认知体系的课堂，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长。让我们用真心来关爱每个孩子，用慧心来唤醒每个文字，用匠心来雕琢每一个细节吧，那一个个充满灵动的语文课堂将在我们的手中诞生！