让小学英语课堂“活”的有效

让小学英语课堂“活”的有效

蔡亚波

学习了《发展中的蔡林森的教育思想，》，我明晰了“先学后教，当堂训练”这一教学模式之所以成功，背后是蔡林森教育思想的成功，是蔡林森从实际出发，讲求学习效率的成功，是蔡林森真正静下心来办学的成功。向蔡林森学习，就要一切为了学生的学习，让学生在“学习成功中”获得成功，学得扎实有效而不死板。 我想到目前越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式。大家力求通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动，为学生创造宽松的语言学习环境，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的游戏活动中输入语言，让他们在做中学、在唱中学，在玩中学，从而为培养其用英语进行交流打下扎实的基础。那么如何有效的设计课堂教学活动，值得我们深思。

【案例一】

一次，我参加了学校举办的英语赛课活动。授课内容是《牛津小学英语4B》Unit 6 Let’s go by taxi第一课时Part B C部分。该课的教学目标是：初步掌握场所类名词和交通工具类名词；初步掌握句型Shall we go to…by…？及其回答。在单词、句型的巩固和拓展环节，我设计了如下的活动：

活动一：Say a rhyme

我通过多媒体课件出示歌谣内容：

Library, library, go to the library.

OK, OK, but how?

Bus, bus, by bus.

Theatre, theatre, go to the theatre.

All right, all right, but how?

Foot, foot, on foot.

在教学时，我首先让学生跟着我读歌谣，然后由学生集体朗读歌谣，最后我要求学生替换歌谣中的场所和交通工具名词进行练习。一分钟之后，当我要求学生在全班进行展示时，举手的学生寥寥无几。于是我非常焦急，不停的鼓励学生：“Who wants to have a try? Don’t be shy. Come on!”最后我请了几位同学发言，他们在表达时结结巴巴。

活动二：Play a game：开小火车

匆匆结束了歌谣的教学，接着我便让学生在游戏中练习句型：Shall we go to…by…？及其回答。在开展活动前，我做了一次示范。首先，我询问其中一个小组的一位同学：Shall we go to Hong Shan Zoo by car？该生回答：OK./ All right. 然后我和他一起做出开火车的样子来到第二位同学的面前，询问这位学生：Shall we go to Hong Shan Zoo by car？该生也回答：OK./ All right. 这时我对学生说：现在我们一起去询问第三个同学，然后以此类推，下面我们就来比一比，看哪一组的火车开得最长。接着学生便分成若干组来进行操练。我原认为此项活动的设计得还不错，每一位学生都能有练习的机会，可是在实际练习中，我发现不少学生还没有等大家问完问题，便急忙回答：OK./ All right. 还有不少学生在其中滥竽充数，并没有开口练习。在整个活动中，真正得到锻炼的学生并不是很多。

活动三：邀请同学出游

最后，为了让学生把所学的语言知识运用到实际生活中，我设计了“邀请同学出游”的活动。首先我与一位学生进行了对话示范：

T: Hello, … It’s a nice day, isn’t it?

S1: Yes.

T: Let’s go to QingChunTheatre.

S1: Great! But how?

T: Shall we go toQingChunTheatreby minibus?

S: OK.

对话示范后，我让学生两人一组进行操练。在学生操练的过程中，我发现该活动未能调动学生的积极性，出游的地点也是千篇一律。

【反思】

反思这节课，我体会最深的有以下三点：

1、教学活动设计一定要从学生的实际出发，与学生的知识水平相适应。该班学生的英语基础不是很好，再加上本节课新授的单词中有个别发音较难，如library, theatre等，所以在其刚刚学完单词和句型，没有进行相应巩固练习的情况下，我便让学生练习说歌谣，这对他们来说，还是有一定难度的，因而出现了教师提问后无人回答的冷场现象。

2、教学活动的设计要活而有序，具有可操作性。在允许课堂稍稍“乱”些的同时，教师要发挥好组织、引导和调控的作用。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作。在开展“开小火车”的活动时，我匆匆示范后便让学生开展活动，也没有对活动进行具体和明确的要求，结果导致部分学生没有进行有效的操练，没有达到我预设的让学生在反复练习中运用句型的教学目标。

3、教学活动的设计要关注学生的学习兴趣。在本节课的最后，我设计了“邀请同学出游”的活动。该活动缺乏新意，学生参与活动的积极性不高，操练效果不是很显著。

为了“没有教不好的学生”这一教育理想，为了提高学生的学习效率，蔡林森自1982年的“当堂完成作业”坚持走过二十多年。二十多年他坚守着如何提高学生学习效率这一根本，任凭东西南北风，咬定学生学习效率不放松，实实在在研究教学，最终成就了自己在当代教育上的地位，成就了学校，更发展了学生。我们在自己的工作中，也需要学习这种精神，发扬这种精神。