与学生心贴心——学习蔡林森事迹心得

与 学 生 心 贴心

——学习蔡林森事迹心得

新北区薛家中心小学 李文琴

今天我们学习了蔡林森校长的事迹，被他指著的教育追求感动，更感叹教育界竟有这样一位值得每位教师尊为“偶像”的智者。静下心来，我感受到蔡林森校长用“心”教育每一位学生，用“心”引领每一位老师，这也让我意识到只有用心贴着学生的心，才能培养每一个生命的茁壮成长。

作为语文老师，在课堂上要认真地听学生的见解，听学生的“心”，从学生的“说”中发现问题，即使做出处理，学生是主角。在这样的学习活动中，提高教师的倾听能力应当被提到一个重要的位置上来。那么，作为小学语文教师，在教学中应该“倾听学生什么”和“怎样倾听”呢？

倾听学生什么？

1．倾听学生对文本的理解。学生对文本的理解是通过朗读，话题的讨论，情感的交流展示出来的。在这一过程中，教师要倾听学生朗读中的情感信息，话题交流中的情感体会，并作出相应的评价和引导。

2．倾听学生在学习上的需求。学生在语文课堂学习活动中，往往是用他们的声音反映他们的欲望和需求。这种欲望和需求可能是学生在自主学习过程中需要教师的帮助，可能是学生在站起来回答问题时需要教师的引导，也可能是学生在课堂气氛低落时需要教师的鼓励和激发……对学生这些在学习过程中表达的欲望和需求的理解和应答，久成了教师倾听的重要任务。

3．倾听学生在学习时流露出的情感。学生的思想和情感很可能时零碎的，简单的，幼稚的。能够对学生的思想情感动向和状态进行细致入微的把握，并及时加以协调缓和引导，时成功教育者的重要标志。一个善于倾听的教师，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒，悲哀，忧愁和喜悦等各种情感，并在教学上作出适当，及时的反应和调整。

4．倾听学生中存在的个性差异。教师 对学生的倾听始终要面向具体的生命个体。在语文课堂中，当各种声音汇集在教师的耳边的时候，教师的任务之一是听出这些声音的差异，听出它们所反映的个性。例如：在教学的《去打开大自然绿色的课本》的第二自然段时，教师让学生朗读后说说大自然的景物和他们的特点，并理解“挺拔”“苍劲”“丰收”“耕耘”这些词语。这是，有些学生只能从这些词语的表面去理解，不能说出这些词语包含的品质方面的意思，其实是大自然中的翠竹，松柏他们具有高洁，坚韧的品质，值得我们小学生学习，还有丰收和劳动的场面告诉我们一切幸福都离不开劳动和辛苦。但是当一些在班级中理解能力稍差的学生在回答时，教师要认真的倾听并做相应的指导，这样时对那些学生的尊重，保护他们在课堂参与学习，投入学习的热情。

由于学生思维情感活动各异，在对同一情境的刺激也是有不同的反应和表现。教师只有倾听出学生的差异和个性，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。

怎样倾听？

1．真诚对待学生。一旦教师面向学生开始倾听，就意味着一种接纳。不是把学生仅仅作为教育对象来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。

2．走进学生的活动。教师应在参与中倾听，在体验中倾听。这种倾听不是对学生声音的被动的听，而是主动的听，这种主动的倾听意味着作为倾听者不仅是旁观者，而且是行动者，创造者。他将通过倾听区参与学生的成长，体验学生的感受，引发学生的声音。不过，这种参与的目的不是主宰学生的声音，不是从外部施行的控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进。

3．认真对待学生的每个学习活动。当我们面对学生的时候，我们专注的神情，真心的倾听，是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上，结果是迸出生命的火花。教师在专注中还要有语言的敏感性，要对来自学生的每一种声音的方向，特点和隐藏的变化趋势保持机、警觉。这样的倾听有瞬间性。

语文教师在上课时耳朵时高度紧张的，十分灵敏，能从学生的细小声音中掌握学生对知识掌握的动态。朗读中哪些学生把生字读错了，小组讨论时，哪个学生的问题很有建设性，但他却没有在课堂交流时提出来，那教师就要有意识的请那位学生在全班提出。诸如此类的例子很多很多。

4．谦虚地与学生一起学习。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。这也是一种学习，是教师向学生的学习，是成人向儿童的学习。在儿童那里，保留着人类的许多纯真品质，保留着人类智慧的原始状态，而它们往往被成年人遗弃了。所以，在倾听中向学生学习是教师必要的态度，这一学习将会使教师返回自身，充实自身。

在教学中，教师要带着与学生共同学习的态度，或者还可以时互相学习的态度，那么这样的语文课就会生机勃勃，散发生命的气息。

5．持之以恒的倾听习惯。所有有意义和有收获的倾听都是在执着和冷静中获得。一个执着冷静的倾听者不会被各种听觉挫折所惧，也不会为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生地心灵深处，去倾听他们的呼喊和需求。

在小学语文课堂教学中，教师只有善于听心，讲究倾听的艺术，才能真正尊重学生，关注学生，相信学生，才能真正走进学生的心灵，了解他们的真实感受，知道他们地需求和愿望。这样师生之间就能产生心灵的共鸣，思维的碰撞，使我们的语文课堂和谐发展，灵动有生命力。