学习蔡林森“先教后学，当堂训练”有感

学习蔡林森“先教后学，当堂训练”有感

苏亚琴

今天学完蔡林森的教育思想后，感受颇深。蔡林森用大量的事实告诉我们：让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学后教”教学法的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习主动性与积极性，改变传统教育中老师“越俎代庖”的状态，在实践中实现了叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的终极目标。

就我个人而言，“先学后教，当堂训练”给我启发最深的是以下三个方面：

一、 可操作性强，真正实现了教育理论与实践相结合。

“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序由六个环节组成：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节用1分钟完成，后三个环节用44分钟完成。书本后面还有各个年级、各个学科具体的操作方法，简单明了，便于学习。蔡校长年深入实际，亲临教学第一线，调研获取了大量第一手资料，在这基础上形成的教学方法具有极强的明晰性和可操作性，能给教师以切实的指导，是名副其实的“教学法”，不是而高深莫测、满是专业术语的“教学理论”。

二、 大面积提高教学质量，真正有效地实施了素质教育。

素质教育是什么？蔡校长给出的答案是：教给学生轻松学习、自我学习的方法。蔡校长认为，学生在掌握了正确有效的学习方法后各方面素质肯定会得到自行提高。在课堂上，学生自己学习、自己探索，这一“授之以渔”的教学法教给学生的不仅是知识，更是终生学习的能力。

我想，每个学生的智力水平、接受知识的能力各不相同，以往我们用同一形式、统一步调灌输知识的方式正是忽视了这一差异性的存在，导致学生学习成果的巨大差距。教会学生学习方法以后，学生变被动接受为主动探知，学习更自主、对所学知识的记忆也更深刻牢。

三、 课堂学习紧张、高效，把课外时间还给学生，真正地实现了“减负提质”。

给学生减负的口号已经喊了很多年了，可扪心自问，学生“减负”了吗？学生课业负担过重很大一个原因正是低效的课堂。课内不够课外补是很多老师的“法宝”。课堂上老师不是“满堂灌”就是“满堂问”，对此我也深有同感，不把课本上所有的内容面面俱到地讲一遍，就感觉没有完成教学任务，生怕遗漏了任何一个知识点。这种不注重实效地“满堂灌”浪费了大量的课堂时间。教师惟恐达不到教学目标，就给学生布置海量的课外作业。而“先学后教，当堂训练”教学法将“减负”真正落到实处，潜心打造“45分钟高效课堂”。学习的全过程都是由学生自学完成，教师由原来的讲授者变成了组织者。从前辅助性的课前课后练习被转移到了课堂，每节课当堂训练的时间不少于15分钟，训练成了学习的重要手段，学生在不停地思考和动手中接受和运用新知识。作业当堂完成，课后自然无需作业，真正把课外时间还给学生。

“先学后教，当堂训练”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义，但具体到不同的年级、学科，不同的课型、学情，还是要灵活运用，不能生搬硬套。比如我从事的英语学科，我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。假如学生根本没有接触过英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学，分散教，最后当堂训练的方法，即一节课中使用几次“先学后教”，最后当堂训练。也可根据不同的课型，比如说单词教学、对话课教学、阅读课教学、语法教学等。但是，有一点是不变的，即都是先让学生学，发现问题后才教；教也不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。