科学学科教学常规

科学学科教学常规

作为义务教育小学阶段的综合理科教学(涉及物理、化学、生物、地理等方面知识)，小学科学学科担负着对小学生进行科学启蒙教育、培养科学素养的重要任务。

小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，对他们而言，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们初步建构有意义的科学知识和方法；体验科学探究的乐趣；初步领悟科学思想和精神。

有必要指出的是：(1)蕴涵科学探究底蕴的教学形式是活泼而多元的；(2)在倡导以科学探究为主导教学方式的前提下，灵活和综合运用各种教学方式和策略是必要的，因为，探究并非只是展出惟一的科学课程学习方式。

一、教学设计

1、全面解读《科学课程标准》了解科学课程改革的背景，明晰科学课程改革的理念，有助于科学教师更理性、更科学、更深刻地认识科学教学的本质。科学教师需要深刻研读《科学课程标准》，并能够用自身准确的思维、丰富的教学经历来对此作进一步解读。

2、系统规划学期教学工作

对学期各项科学教学工作(课堂教学安排、课外科技活动、教科研活动等)，根据学期教学总体目标(包括目的、要求、任务)做出合理的计划，有利于科学教师在纷繁复杂的各项工作中理清思路，作出统筹安排。“课堂教学安排”计划包括教材内容及学生情况分析、各单元总体设想、教学进度安排、教学内容处理、科学实验安排、评价的方式、内容及时间等；“课外科技活动”计划包括活动项目(如科普阅读、社会调查、机器人制作、科技小发明等)、活动目标、指导教师分工、活动形式、活动次数、活动地点等；“教科研活动”计划包括研究专题(课题)、研究目的、研究方式、次数规划、责任分工、研究成果预设等。

3、校本化地进行教学设计

(1)根据《科学课程标准》、教材和学生实际情况，着眼于学生的全面发展，从“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，确定各册、各单元以及各课的多元化教学目标。

(2)正确处理教师与课程资源之间的关系。围绕教学目标的全面落实，教师应拓宽课程资源的视野，拓展课程资源的来源，从各种科学教材、学校文化、地域特色、学生生活中去汲取丰富的营养，为教学所用，为学生服务。使用新教材要注意激活教师本身的能动性与创造性：教材中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的；教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶，再好的教材也会有局限性，也会有不适应性，这就需要教师去补充、去重组、去创造、去升华。在深刻理解课程标准理念，全面把握教材编写意图的基础上，教师可以对教材资源进行局部取舍、合理重组乃至重新设计，做到“活用教材教”而不是“死教教材”。

(3)详略得当，轻重适宜。课堂教学过程性设计应突出“一英寸宽，一英里深”的探究理念，针对学生“想研究、能研究、研究得了”的核心主题或关键问题。展开结构性教学设计，引导学生在科学探究中穷追不舍，深入研究，能够“打破砂锅问到底”。对于教学难点，应注重系列化问题串的设计，为学生搭建好自主攀登的脚手架，引导学生步步深入，在循序渐进过程中充分享受学习成功的愉悦。

(4)教案的撰写要注重其实效性。教案包括：教学目标；教学重点和难点；教学过程中可操作性的课堂教学活动；板书设计；课后研究任务；教具、学具准备；时间分配；教育反馈记录等。

4、认真准备教具、学具  认真准备教师演示实验和学生分组实验。根据实验目标设计实验过程，中、高年级的实验教学要逐步向独立设计实验方向发展；实验器材准备详尽细致、逐一落实，并有备件(品)；根据学生实际情况和实验本身特点，给学生提供实验记录表单或空白纸张(由学生独立设计实验记录表)。

二、课堂教学

1、倡导有意义的学习过程

课堂教学要以学生为本，注重其真实、有效的发展。教师要善于将教学目标内化为学生的学习目标，使得教学活动围绕多元学习目标的有效达成来展开，由浅入深、循序渐进、突出重点、抓住关键。让学生在学习过程中充分发挥主动性和创造性，充分关注学生思维的激活、发生、发展、提升过程，强调发散思维与聚合思维，逻辑归纳与规律演绎的内在统一。

给予学生自主探究的时间和空间。鼓励学生提出自己的问题和研究项目，并在问题的自主解决和规律的自行发现过程中，自由感知、自由发言、自主提炼、自主运用，综合培养学生的实践能力、创造能力、思维品质，同步实现“爱科学、学科学、用科学”的情感提升。

2、实施有价值的组织形式

从教学原理、学校特色、学生需求的角度思考教学常规的教育意义和实际价值，并以潜移默化的方式实施。使得课堂教学活得起来，静得下去。通过恰当的组织和评价方式，使得课堂教学始终保持良好的氛围。

提倡学生个体独立学习与小组合作学习的和谐统一。给每一个学生个体提出问题、独立思考、设计实验、过程体验、收集数据、分析数据、寻求规律的机会，有助于每一位学生自主学习能力、创新精神、实践能力的培养，学习成果的个别化交流，更能提升每一位学生的学习成功感。个体独立学习是小组合作学习的基石，小组合作学习是个体独立学习的升华。

小组合作学习能使得学生个别化的问题得到讨论和筛选，从而使得问题更富有价值性和挑战性；独立思考、个性化猜想在共同的探讨过程中能够启迪心智、互通有无，从而使得思考更成熟、猜想更富有思想性；共同实验方案的形成是思维汇集的过程，也是思考成熟的过程；合理的分工、共同的参与既保证了复杂实验的有序展开，也保证了各种数据的有效采集；共同分析数据、寻求规律，更是小组学生思维的共同结晶与升华。有效的小组合作学习，将为每一位学生的独立学习提供及时的帮助，实现有效思维的凝聚和集体意识的提升。提倡小组合作学习和全班共同学习的和谐统一，基于一个研究项目的多方向、多角度研究，以并行、发散的方式有序展开，并实现研究成果的共享，可以促使学生之间互相学习，共同成长。

教师要处理好教师指导与学生自主的关系。教师要尊重学生学习过程中的思维主体性，鼓励学生自主研究自己的科学问题，并选择自己喜爱的方式进行探究和表达交流。教师可通过有效的设问和追问使得学生的思路逐渐清晰，但不可包办代替。同时，教师也是学生学习过程中的“导”师，教师对于学生的指导、点拨、帮助和组织、调控、鼓励，应贯穿课堂教学的全过程，及时生成有价值的学习资源，不能使学生的学习活动放任自流，浮于形式。

3、注重教学的情趣

教师的情绪、情感具有感染性，可以使学生受到潜移默化的影响。课堂教学要从“情”出发，教师上课时要和颜悦色、情绪饱满、情感真挚，才会激起全班学生的共鸣，共同创设民主、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂教学时应力求直观、生动、形象、形式新颖、色彩明快，用实物、模型图片、实验演示及现代化教学手段让学生观察，在引导学生细致观察中思考问题、获取知识，使学生感到有趣，他们才不会把学习视为沉重的负担。

4、提升教师的综合教学素养

上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切，与学生平等对话，营造民主型、学术性的良好课堂氛围。教学语言清晰文明，既有科学性、启发性、针对性，又有趣味性、调控性、组织性。板书精当、字迹工整，图、文、物、表并茂，布局合理，能体现认知过程，尽量做到重点突出。教师的演示实验应规范熟练、指导得法，做到分解难点、突出重点、操作规范、正确熟练，并辅以必要的启发性讲解，加强演示实验的指导性。

三、课后教学活动

1、及时做好教学反思和后记。认真回顾教学情况，不断总结和积累教学经验及反思教训。

2、适时开展科技特色活动。根据各校实际情况，组织和指导学生开展形式多样的科技特色活动(如：科普阅读、栽培、饲养、科学考察、小发明、撰写科学小论文等)，丰富学生的课余生活，提升学生的科学素养。

3、妥善处理学生的作业。对学生的书面作业和研究报告、小论文等可采取教师批改、评议和指导学生互评、互改相结合的办法，但教师必须及时、全面掌握批改情况，对错误之处要进行分析、讲评，指导学生及时订正。

4、注重实验室常规建设。妥善管理好教学仪器(包括标本和其它设备等)，提倡自制教具，提高教学仪器的完好率、使用率和观察、实验的开出率，不断充实现代教育设备，进一步发挥各种教学设备的教学效益。

四、评价与测试

倡导灵活、多样、有效的评价手段和方式，倡导诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，学生自评、互评和教师对学生的评价相结合。

评价的应该全面涉及知识技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，倡导实验操作、研究报告和卷面问答相结合。

评价结果按“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”四等第评定。