《课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究》评审书

姓    名(1)

陶榆萍

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1978年  5 月

行政职务

课程教学处副主任

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

教学研究

最后学历

    本科

最后学位

工作单位

常州市新北区薛家中心小学

手机（必填）

13914323382

E-mail（必填）

Yefan288/{域名已经过期}

姓  名

(2)

刘伟

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1982年  10 月

行政职务

教研组长

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

教学研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市新北区薛家中心小学

手机（必填）

13770657484

E-mail（必填）

13770657484@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

吴春燕

新北区薛家中心小学

一级教师

数学教学

课题研究指导

吴彩芬

新北区薛家中心小学

高级教师

数学教学

子课题组长

李小英

新北区薛家中心小学

一级教师

数学教学

子课题组长

吕婧

新北区薛家中心小学

初级教师

数学教学

子课题组长

李丹丹

新北区薛家中心小学

初级教师

数学教学

子课题组长

钱华

新北区薛家中心小学

一级教师

数学教学

子课题组长

朱秀英

新北区薛家中心小学

一级教师

数学教学

子课题组长

王洁

新北区薛家中心小学

初级教师

数学教学

组员，数学教学研究

陈健

新北区薛家中心小学

初级教师

数学教学

组员，数学教学研究

袁远

新北区薛家中心小学

初级教师

数学教学

组员，数学教学研究

施琦

新北区薛家中心小学

初级教师

数学教学

组员，数学教学研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于课程统整的小学数学教学优化研究》

江苏省教科院

2013.11

项目承担

已完成

《小学数学课堂有效交往互动的策略研究》

常州市教科院

2011.1

课题组长

已完成

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《论新课标下的数学思维训练》

考试周刊

2015

《多维互动，鲜活课堂》

市论文评比二等奖

2014

《让课堂“动”起来——小学数学有效互动的实践与思考》

省论文评比一等奖

2015

《如何培养学生的发散性思维》

省论文评比二等奖

2014

《如何在教学中帮助学生积累活动经验》

区论文评比一等奖

2015

课程改革: 课程改革是本着“一切为了学生的发展”的理念，对学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。是从传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

课堂转型：先说说何为“转型”，所谓转型，是指事物的结构形态、运转模式和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应过程，决定了转型内容和方向的多样性。转型的本质是一个主动求新求变的过程，是一个创新的过程。而“课堂转型”则特指在课堂教学实施过程中，对传统课堂教学中好的加以更优化地传承，对出现的一些弊端加以转变，真正做到“以学定教”。转变教师从如何“教”得更好到如何促进学生更好地“学”的观念；从只关注学生“双基”的扎实到关注学生“四基”的发展，从而促进学生的可持续发展。

互动：广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本课题的“互动”是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教学目标的实现，形成彼此间良好的交互作用，这是一个整体性的动态生成过程。包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神”。从更高层次的生命意义角度来看，互动所体现的教育思想是对师生的人文关怀和生命个体的尊重。

有效互动：“有效互动”是课堂有效教学的本质，是与“虚假互动”相对的课堂教学状态。做到“合理有序、积极参与、情绪饱满、学有所获”的课堂教学为有效互动。学生的学习效果与师生教学活动在时间、精力和物力投入的比例达到较为经济的水准；学生的主动性能在师生互动过程中得到有效的培养和发挥；课堂教学互动的运用能涵盖学生的情感体验和价值观学习。使作为课堂教学特征的“动态生成”得以真正体现。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1. 国内多个地区和学校及广大的教师对数学课堂的“有效互动”均有研究，足以看出教师们普遍认识到课堂的真正有效与师生、生生之间的有效互动是密不可分的。但大部分个体的研究缺乏

整体性和系统性。有些地区也进行了相关的研究，很多研究成果还是很值得学习和借鉴的，但在实际教学中，很多研究成果不是可以一成不变的照搬，需要加以改变和创新，需要校本化地实施，这样才能更加适合本校数学课堂及学生的发展。

2.本校在“十二五”期间，已经进行了《小学数学课堂有效交往互动的策略研究》的课题研究，通过研究已转变了老师的在传统课程中一些旧观念，成功建立了一些课程改革的新理念。但在实践操作层面由于研究时间还不够长、研究程度还不够深入，所以在现实的课堂中，还存在教师有开放意识，但仍出现“无效开放”和“假开放”的状态；教师有资源捕捉和利用的意识，但不会收集典型资源，或不能做到很好地利用有效资源推进课堂；教师有大问题意识，但设计好大问题后，进入具体教学中又会通过“一对一”的交流丧失大问题的功能与价值；教师有结构教学意识，但在一定程度上又缺乏结构重组教材和结构设计教学的能力。这些问题的出现，导致课堂教学缺乏生成感、推进感，课堂效率不能得到进一步提高，学生生命的张力无法得以体现。

为切实提高本校数学教学的研究水平及数学教学质量，开展此课题的研究成为刻不容缓的需求，继续借助课题研究使得教学研究进一步深入化、深刻化

（三）研究目标

    1.通过对学情、教材和课堂实践的整体研究，在挖掘学科育人价值中把握学生思维的最近发展区，构建具有本校特色的合理有序、师生积极参与、情绪饱满的动态生成课堂。

2.通过对教师行为的研究，帮助教师掌握课堂教学中有效互动的策略，促进教师对教材结构化的思考，锤炼教师的新基本功，提升教师课堂实践能力，促使教师学科素养的整体提升。

3.通过对学生课堂行为的研究，找准学生有效学习路径，切实提升学生数学学习的思维水平，促进学生主动发展。

     4.通过对课堂教学评价的研究，进一步推动课堂教学改革，真正实现教、学合一的更高境界，提升学生和教师的生命价值。

（四）研究内容（或子课题设计）

 1、研究如何进行结构化教学设计，做好课堂有效互动的准备。

（1）学生最近发展区的确定:通过对学生不同年龄阶段思维特点的解读，对学情的分析，对课堂中学生资源的记录，收集学生易错题等方式确定学生思维的最近发展区，为课堂教学有效互动提供最有力的保障。

（2）教材的整体解读：通过对整个小学阶段教材的研读及对不同版本教材的通读，尝试构建小学阶段各领域的知识结构体系，为教师进行结构化教学设计提供可能。

（3）有效情境的创设：将教学内容设计相应情景，帮助学生在具象与抽象之间建立关联，从而让学生经历知识的形成过程及体会知识的运用价值。

（4）有效问题的设计：包括大问题的设计技巧，核心知识展开过程中有效提问的策略。

（5）学习方式的选择：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。要研究根据不同的教学内容，选择合适的学习方式。

 2、研究如何有效推进教学过程，确保课堂有效互动的实现。

（1）互动机制的创造：在不同的课型上有不同的互动策略，运用相应的互动策略能使有效互动更好地得以体现。如何创造出相应的互动机制，让课堂教学的有效互动得以保证。

（2）合作交流的引导：引导学生通过与他人的合作交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验提升思维水平，形成多维度的师生、生生互动。

（3）资源的合理利用：增强互动实效性。（不同课型中学生基础资源的分析利用、学生生成资源的捕捉利用策略、教师的有效回应反馈策略。）

  3、研究如何开展多元教学评价，促使课堂有效互动的发展。

（1）课堂教学即时评价的策略：即时评价是对课堂教学是否有效互动最直接的反应，能帮助执教者找到问题及总结经验。运用即时评价策略有助于课堂有效互动的进一步发展。

(2)评价方式多样化的策略：评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括评价表、课堂观察、课后访谈、活动报告等。如何用好评价方法进行多方位评价，运用哪种评价方式更利用课堂教学有效互动的后续发展，都是需要研究的方面

（五）研究方法

   本课题的研究主要基于合作研究，实现专家引领与一线教师主动创造相结合，采用文献研究、行动研究、评价研究、经验总结法等方法。运用文献研究法，掌握国内外已有研究成果和研究动态，从而提高课题组老师的理论水平，加深对课堂教学研究策略的必要性、可行性的认识。运用行动研究法，认真开展学科育人价值的挖掘和转化，大胆开展课堂教学实践，及时进行反思分析总结，形成具有学科特质的研究成果。

（六）实施步骤

(一)准备阶段（2016年3月-2016年7月）

为保障课题研究有组织、有计划、有措施有成效地展开，本阶段我们精心挑选了校内一批课堂实践能力较强的教师作为课题组成员，成立了一支由分管教学校长及骨干教师为队伍的课题组。设计、修订课题方案，规划子课题群落。

（二）实施阶段（2016年9月-2019年6月）

1、完善课题管理。建立“课题中心组-子课题实验组-实验教师”的管理体系，制定一整套制度和措施，保障课题的顺利、按时、优质完成。

2、认真组织实施。

（1）加强理论学习。除在抓好每月一次的课题组成员集体理论学习之外，要求课题组成员利用业余时间自主学习相关理论，作好学习笔记，并充分利用学校教研网络，进行互动、交流，为本课题研究积累扎实的理论基础知识。

（2）加强研究课观摩评议。为使研究过程规范、科学，各项目标得到落实，我们要求课题组每位成员必须参加研究课的观摩、评议活动，分析研究课的得失，今后努力方向等，做到课题组成员人人参与，畅所欲言。

（3）加强资料积累。课题研究中始终坚持做好原始资料的积累，做到计划总结全、活动记载全等。

（4）加强网络平台的构建，在动态中扎实过程监控。

（5）认真进行课题阶段总结，做好课题中期评估。

（三）总结阶段：（2019年7月——2019年10月）

1、论文交流： 对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

  2、总结经验：探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

  3、研究结题：邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行评审，鉴定。

  4、成果展示：

（1）书面材料：《基于课堂转型背景下小学数学课堂有效互动的实践研究》的结题报告，汇编优秀课例、优秀论文等专集。

（2）随堂听课，评价教学研究的教学效果。

（3）召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.通过研究，借助课堂转型的有利契机转变教师观念，聚焦师生教与学行为的研究，打造具本校特色的有效交往互动的生态课堂。

2.通过研究，探索适合本校学生的交往互动的策略，探究有效交往互动的内因与外因，能让师生在数学课堂上生命的张力得以体现。

3.提升课堂教学中“人”的生命性，需要从把学生只看做认知体向生命体的本源回归，对教师的认识也作生长着的生命体的回归。为了实现课堂教学中“人”的生命回归，需要在课堂教学过程中建立起特殊的“人—人”关系，要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。   这种特殊的“人—人”关系是师生作为创造主体之间的交往关系，并且在教学过程的互动生成中得以展开和实现。只有在师生交往互动的过程中，课堂才有可能具有真实的智慧的灵动和生长的气息。

可能的创新之处：

（1）切入点独特——本课题立足课堂，聚焦教学行为，用交往互动教育理念关照小学数学课堂教学，便于我们用开阔的视野审视课堂，研究教学，为小学课堂教学行为理论提供一种改进和提高教学有效性的理念——交往教育理念。

（2）研究过程动态生成——课例研究立足于教学，立足于课堂，以教师作为研究主体，与教师的教学实践相结合，探索与解决教学中的问题，是行动研究的重要形式。通过实践，实施量化测评教师的课堂教学行为改进的效果。

（3）关注点全面——不仅关注教师行为、更关注学生，凸显学生主体。以教师指导为基础，充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用，建立以学生发展为本的教育理念，关注和改变学生的学习方式，改善学生课堂生存状态，真正实现“双主体”相互作用的效果。

（4）评价促发展——不断完善评价标准、丰富评价方法，促使师生在教与学的过程中迸发生命的活力，促使学生数学思维更好地发展，“愿互动”、“会互动”“享互动”将成为后续数学学习中质性评价的一项标准，与相应的定量评价相结合，促使师生共同发展。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

中期评估

阶段总结

2018.6

陶榆萍、刘伟

优质录像课

录像课

及时

刘伟

优秀论文

课题网资料积累

及时

吴彩芬

优秀教学设计

课题网资料积累

及时

李丹丹

优秀案例评议

课题网资料积累

及时

钱华

最终成果（限3项）

结题报告

结题总结

2019.7

吴春燕、

刘伟

优秀论文、案例

优秀论文案例集

2019.6

刘伟

优秀教学设计

优秀教学设计及反思集

2019.6

陶榆萍

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.  师资力量的保障：

课题主持人和主要成员曾参与   “新基础教育”发展性、成型性研究子课题；主持人先后多次担任市级研究课题的主持人，对于课题研究及课题管理已有了较为丰富的经验；本次参加课堂研究的核心组成员都具有本科学历，教龄大多在10年以上，多名成员是学校的数学教学骨干，都具有丰厚的教育教学理论基础，有着深厚的教学经验。大部分教师都有参加多轮课题研究的经历，具有较为丰富的研究经验，有一定的研究能力。在之前的课题研究中都有相应的研究论文及优秀案例。更重要的是各位成员的研究意识很强。

2.  研究基础：

为了准备本课题研究所需要的材料，我们会充分利用学校的图书、报刊资源和网络资源，随时查阅我们所需要的相关资料，通过查阅并下载大量文献资料，并分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。其次，本校之前已开展过一轮与此相关的课题研究，有了一定的研究成果，尤其是教师的理念等得到了更新，有了一定的有效互动的策略；  

3.  保障条件：

作为新基础第一批联系学校，得到上海华师大叶澜、吴亚萍成等教授的指导；日常还有多位市区各级专家的亲临指导；数学教研组日常研究有时间、制度的保障；学校对课题研究的重视能在研究经费上给予保障；对于研究资源的获得，来源则很丰富，尤其是这些成员中有一半老师市区名师培育室成员，可以借助研究共同体更好地开展研究。