十月学习记录

学习内容

发掘读写结合点，课课落实“语用”观

学习心得思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在学段目标与内容中指出，中年段学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。从福建特级教师刘仁增老师关于语文的“语用”意义上来说，语言文字的运用应该是语文教学的本然，是语文教学的根本任务，是语文教学的“命门”。在语文界，有志于语文教育研究的前辈们，也普遍对语用的重要性著书立说。如，山东省济南师范学校高级讲师、特级教师聂在富老师在2006年由人民教育出版社出版的专著《语言文字知识和小学语文教学》中认为，小学语文教学需要语言文字知识的指导。江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践中，“教什么”永远比“怎么教”更重要。笔者窃以为，从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了说和写。如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是有效的。

小学三年级上学期，是学生从低年段向中年段过渡的伊始年段。三年级学生的口语交际、写话能力普遍低下，常常“没话说和写”“不会说和写”“说不好、写不好”。让这些孩子一下子就要习作，并且写一篇完整的习作，不外乎是揠苗助长，急于求成。如果这样做的话，既不合乎学生身心实际，又严重违背教育规律。鉴此，笔者在多年的中年段习作教学中探索出了一条“捷径”，那就是有效依托课文，仿写精彩片段和句子，即发掘读写结合点，课课落实“语用”观，努力做到“一课一得”“一课一法”。这样的习作教学方法，目的就是滴水成河，积沙成塔，做到日积月累，学以致用和“用教材教”。