三年级起步作文教学研讨评议记录

班级

三（12）；三（1）

时间

2017.3.9

记录

查嘉俐  秦佳慧

郑飞：感谢三年级团队精彩的展现，望各位老师有针对性的进行讨论，若在作文指导和作文讲评有困惑也可以提出来。

刘老师：第一次试上是在十一班上，感觉没有突出的地方，问题在于习作表达不生动。经过年级讨论，把着眼点放在了先自仔细观察再想象，重点在与成串动词的运用。感觉在动词指导的运用和连贯性上还需要加深。是否需要把动词板书在黑板上，又担心孩子会写出千篇一律的作文。

罗老师：预设内容没有完成，师生互动没有达到目标。问题出在三上时学生改作文是教师完成的，学生缺乏方法和经验。第二是没有上过讲评课，具体操作时遇到问题没有及时应对。最大问题在于不生动不形象，要分清主次，抓重点提升。学生在最后的修改时效果仍不理想，望指导。

薛校长：两位老师上了不同课型，前期准备工作很充分。作文教学不如阅读教学精彩，教师不愿意拿出来给别人看。在全国都进行了习作教学的研讨，三年级是起步阶段。普遍问题是学生写不好，教师主观判断高于课标要求。罗老师呈现的学生的优秀作文达到了很高的要求，但典型资源呈现要从普遍性的学生那里找，提供的样本不太贴切。

刘老师的那节课的教学思路是对的，从单幅图表达过渡到多幅图的表达。多幅图的观察有例文，和今天讲的三幅图有共性，老师要注意共性的迁移。首先要让学生读懂题意。第二要说清楚文章事件的过程，要有顺序。每幅图要先用一句话来表达，图意的三句话就是理文脉。第三要根据这三幅图来写通顺。第四步才是写具体。教学点要循序渐进。第一次动笔要把故事的过程写下来，把脉络讲清楚。连续图有中心，中心不能偏离，中段起步作文就要进行指导。第二次要把三句话写成一段话。接来了是要让人物动起来，如何动呢，我们来看例文。圈出动词，这些动词可以把文字写具体。写小猴写字的动作顺序，不要统一规定动作和顺序，让学生进行交流。接下来才是把连续的动作写成片段，小猴就动起来了。下一步是让人物会说话，再次学习例文。讲解时内容不要过多，让学生在实战时表达出来。第一课时要有阶梯设计，来完成习作指导。指导要在写作时指导，习作时间不能低于十分钟。每次写完都要有一个评的过程，每次评价一个重点。

第二节课是评讲课，教师没有过程性的目标。一开始引出“好文章是改出来的”这很好。一开始呈现的优秀题目没有进行讲解。第二呈现十二字秘诀没有进行评讲。第三，呈现的资源过于优秀，没有呈现中等和偏下的文章。要三类作文一起呈现，改文章要改不好的文章。先呈现好文章，学生就没有进步的空间。先呈现不好的，那学生的想法就多元了，然后再呈现一个优秀作文。教师注意到好的片段署名，不好的不署名。第一个要先看图意对不对，再看作文通不通。可以让一个小组改一个小节。第三看作文重点部分写得详细不详细。人物有没有动起来，对话有没有丰富。在评价时再指导关注心理，让学生掌握诀窍后再改教师提供的文本和自己的文章。再看原文和改过的文章有什么区别，最后呈现好文章。要一层一层分阶段的指导，让学生真实地进行操练。

在中段和高段作文的教学中，我们还要注意什么呢？其实例文是低于学生习作要求的。我们需要在某一年段中进行某一作文能力的训练。每个年段的学生写景都不一样。我们要在阅读中渗透写作技巧。以《三顾茅庐》景色描写为例，要发现表达中的密码，让学生仿写。可以用上比喻、排比，且是用句子来表达。在教学时要关注。《百草园到三味书屋》教学中有一个问题，文章如何把情景写得扣人心弦的，教师导入了旁白的指导，两个学生的心理活动都是通过旁白来显现的。《蚁国英雄》指导，第一步概述大意，第二步作者是怎么写精彩的。每一个部分都有作者的评述，最后一个片段则没有作者的评述，是一个省略号。你能补充完整吗？这就是中心主旨的提炼。但作者却没有写，这时指导省略号的作用。作者让读者有自己的感悟空间，这就是言尽意不尽。在我们写文章时要抓典型事迹，既关注主要人物，又要关注场面。六年级的学生在立意上要高，再关注技巧。往往好的作文看似平淡，但结局出人意外。

在课堂中可以出示一个动作来进行练习，让学生观察后写下来。

刘老师：重点指导第二幅，进行写作训练，但缺乏完整性。

薛校长：学生能自己补充完整，几幅图要注意主次，指导发生了什么？如果考试时出现一幅图，要往前想往后想，重点聚焦在出示的图上。

郑飞：既然薛校长进行了指导，那大家在作文指导和讲评课上有了更清晰的认识。大家在写评课稿时要有片段实录，建议和重现。执教老师讲重建后的教案进行分享。