《我和祖父的园子》研究过程记录

班级

五6、9班

时间

2017-5-18

                      研讨过程记录

一、  教者反思

韩玉清：

教学设计经过多系修改和重建；

在教学过程中，教师没有积极地带动学生的情绪；

每个教学点都涉及了，但是平均用力，蜻蜓点水，没有侧重点，目标的达成不理想。

徐佩：

为了让学生深入体验作者的自由和快乐，引入作者的坎坷身世，《呼兰河传》的写作，体会祖父的爱与平淡无奇的幸福生活。散文中，对于人物的动作、语言的描写较为简单，行课中没有抓住资源很好的发散开来；

学习作者的自由化的表达，而学生没有抓住如何把趣事写“趣”。

二、  评议研讨

曹燕：

我们在语文教学过程中，要准确地把握语用的几个阶段，1、语言的感知和发现，文章中是如何表达趣和快乐的；2、语言的领悟和感悟，课堂教学中浇水的快乐，在文本语言中和课堂中培养学生语言的敏感和习得，关注了文中的语言、动作、标点；3、语言的模仿和迁移，抓文中的语言范例带领学生体会文中作者的自由快乐；4、语言的表现和创造，课末，学生写话，老师要求学生抓住语言、动作，表现自己童年的快乐和幸福。

遗憾之处，老师在教学过程中的抓手还不够，可以抓文中的情景交融，借景抒情。

罗秋琼：

老师善于倾听和交流；

师生之间默契度高；

学会捕捉是利用资源的关键，老师补充萧红的不幸经历，是学生体悟文中情的重要推手；

学会点化是捕捉、利用资源的保证，老师在教学中心句时清晰了中心句的依据。

贺维娜：

教师在教学过程中注重生活情趣、儿童情趣、文本情趣，抓住文本中的句式和词语的表达特点，利用和重组；（第一课时）师生互动。生生互动比较欠缺，教师的语言不够情趣化，老师的替代情况过多。

张燕：

评价可以指向朗读、学习方式，为教学过程服务。教师的评价指向文本核心，评价指向文本的文字表达，反复强化文中的语言体系，情境式评价，无痕式评价。

周静：老师对文本的解读到位；

把自己的解读转化到位，教学设计巧妙（鲜明的动词、独特的句式）

教师组织、推进教学能力强，课堂灵动

学生会从不同的角度谈感受，不重复，会思考，会感悟。