《云雀的心愿》《宋庆龄故居的樟树》研讨记录

班级

四（1）；四（9）

时间

2017.6.8

记录

刘清

说课：

邹佳雾：《云雀的心愿》是一篇童话，课文以童话的方式介绍森林的作用，主要以人物对话的形式，对环境保护科学道理，便于学生感知。内容比较易懂，教学前半部分让学生抓住重点语，依据语气、提示语读好课文，在教学描写沙漠时，借助关键词“漫天飞舞、乱砍滥伐”，提示语“埋怨、”体会森林的重要性。重要的是写法也是难点，抓住10、13小节在表达上如何写得有条理，学生能发现文字的奥秘，并尝试在课堂上运用这些元素来写好。一方面学会整理运用资料，一方面培养学生的组织能力。但教学过程中无法将童话的色彩呈现出来；语用的训练做的不够。

曹俊：《宋庆龄故居的樟树》是一篇状物类文章，学生对这类文章有了初步的了解，读懂内容不是难点，但借物喻人的写法第一次出现，让学生读懂是难点。让学生知道写樟树就是在写宋庆龄本人是难点。对于关联词的学习，之前有许多分类，如“转折、递进”，但现在不怎么讲，所以要讲到哪种程度，这篇文章的关联词起强调作用，要让学生知道，可以让他们在写作中运用。上课感觉紧张怕时间不够；中间部分有仓促；小组合作流于形式，没有进行组与组之间的补充；小练笔没重点强调要借物喻人；

评课：

张亚星：评课点是具体板块教学中的“语用点”“读写点”学习内容的挖掘、组织及转化是否达成？1.语用点与读写点的的选择和切入适切。中年段关注字词转化为关注文章重点与段落，两位都能抓住文章重点段落进行分析，引导学生发现其中的写作奥秘，如《云》10小姐的分析，符合学生的年段特点。2.挖掘语用点的过程层层递进，如第一节课由词到句再到画面想象；第二节课以关联词为抓手达成较好，感受樟树的生命力与高贵品质，感受借物喻人的写法。3.语用点读写点的转化较好。如学生发现《云》重点段落的写作奥秘，小练笔中进行训练，评价方式围绕读写点点展开。建议：小组合作学习多样化，老师对学生描述的画面可以适时提炼。画面可以从气势、声音等方面入手，画面感更强。

罗秋琼：评价点是教学目标确定是否适切？《云》的三个目标志向于文章内容方面，这个过程设计流畅，先说云雀心愿是什么，再从沙漠、大河、森林分别体会森林的重要性。教给学生方法，再让学生通过这样的方法自主学习。乱砍滥伐通过用图片让学生理解，泛滥成灾运用视频理解；因此学生朗读能入情入境。方法上抓住了空调器、水库这两段表达的总分总，学习表达的形式。建议：应该先从内容再到方法，评价标准先告知，后学生仿写才有参照。

李文琴：1.细：两位都能发现文本中可利用、可研习的地方：森林的作用（总分总、比喻、反复）；关联词的运用。2.巧：小组合作学习，教师教，学生自主学，有效推进课堂。3. 实：飞到沙漠上这版块进行方法指导，然后用这种方法指导以后小组的合作学习，比较异同；樟树抓住关联词的辨析，对宋庆龄资料的补充。

建议：第一节课小组合作学习，提炼到的方法，发言过程中没有围绕四方面汇报，与前一环节搭配性不强；二节课，借物喻人的手法为以后学习打下基础，对借物喻人的理解学生从表不从里，学生学的不是特别扎实。

薛辉：

《云》紧紧扣住研究主题展开教学设计，目标清晰，明确本课的教学重难点。结构化教学，关注了年段的语段，具体内容教学，重点记忆，然后感悟、对比、掌握、练习；整节课围绕文本核心知识：森林实在是太重要了；言语运用，语言表达能力训练上做了很大尝试。

建议：语言表达特色是对话，运用可以抓那些点来展开；整篇文章的构思，“飞呀飞呀”是故事的连接，反面和正面来写森林的作用，真切体会。文本结构上总分总不是难点，“总”前后不一样：前后句式（后是反问，程度不一）可以强化；分句的句群从上到下来写的，能否看图有序来说，三句话是并列结构，为什么要从上到下来写而不是由下到上？空调的句群结构一样，但有变化（选择的冬夏，为什么不选春秋？这是选择典型，气温季节变化大）出示资料，读资料概括，他有什么作用？它就像什么？归纳后运用资料表达，或借二、三两个例子改写第一个；文本的构思，为什么不选净化器、消音器？触目惊心，很典型，而后边也重要。排列上先体会再体会甜。“乱砍滥发”体会乱、滥的意思，辨析。对话适合分角色朗读、表演。分角色能否变为鸟或其他动物的转述，进行语言的训练和发展。

《宋庆龄故居的樟树》设计的三大目标较清晰，文本分析准确，从写作方法、语言特色进行分析；教学中两次安排。

聚焦学生的言语表达，途径不仅只有一种写，语言文字的运用，写不是终极目标，读和理解也是不可或缺的；

原标题《樟树赞》和改过后，年段学生不知道写物就是写人，渗透借物喻人的意识就可以。降低原文的目标，文本表达的思路1-3小节舍不得、怀着憧憬的心情蕴含。教学将目标蕴含期间就要抓词眼，树形-树品；人们爱树就是爱树的品，背后是爱树的人，一二小节没有告知是两棵什么树激发学生学习兴趣，接着从舍不得、爱感受树形、树品到人品。树形：枝干到树叶，扣住树的特点，绿“而且”递进，“无论、总是”强调。

第五小节“只要就”强调；对比：石榴树有虫，樟树本身拒虫。练笔可以给出材料，生自选关联词表达具体，可作为重点训练点来拓展。目标切近孩子年龄段的特点。理解力、表达力、思维力贯穿整个教学。