教学现象：

屏显：

    “你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。

    “像眼睛，天的眼睛”。小外甥几乎不假思索地回答。

　　他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”

    小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

 教学实况：

师：请一位同学朗读。

师：作者是抓住什么细节写出了小外甥的天真聪明的。

生：由“瞪大眼睛”“两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶的小月亮闪闪发光”写出了小外甥的天真可爱聪明。作者把小外甥的眼睛写的特别有神采。

师：是的，作者抓住了小外甥的眼睛就很生动的写出了小外甥的可爱聪明。我们平时在写人物时，应注意观察，一个动作，一个神态，一句话就有可能把人物给写活了。

师：在小外甥的眼里，月亮像什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

师指名读小外甥的话。

一生读——评价朗读——齐读。

师：小外甥的话充满了童真童趣，他是怎样表达的呢？

生：巧用修辞——合理想象——诗意语言

师：同学们再读一下这一段文字，读出字里行间的诗意。

生读。

师：请你也像小外甥一样，给月亮以合理的想象。

生：月亮像天的眼睛，喜欢大地，喜欢看善良的人们。

生：月亮像一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。

生：月亮像一个充满神奇的童话。

生：月亮像一位启蒙老师，给小外甥装上了想象的翅膀。

生：月亮像一本神秘的书，让小外甥着想到了许多诗。

生：月亮像亲人的笑脸，好像在向远行的诗人微笑，希望他们早点回家。 

师：同学们的想象真丰富，说得也是绘声绘色，如果月亮听了你们话，一定会夸你们是它的知音。

教学评价：

    教师在推进教学中，认真关注了并且落实了能体现“语用”特点的常规课堂的教学结构。

1.发现：生发语意，关注形式。

    建立在语言形式上的初读感受，能让学生更加深刻地理解和把握语言作品的内容与意义。所以，首先我们通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）、说（复述）等途径，让学生从整体上接触、感受语言材料，并有意识引导学生在勾画、批注交流等学习活动中，窥视语言秘密，促织语言形式，从而熟悉内容、把我思路，了解主旨的同时，对文章内容、情感、语言、体裁等方面有一个整体的感受和发现。

 2.领悟：揣摩语言，敏化语感。

    指导学生从语言运用的角度，通过比较、推敲、品味，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语言运用的规范度、得体感、和谐感和情味感，然后强化语言的积累，几点语感。

3.模仿：情境迁移，习得方法。

    引导学生学习语文，发现其中的或读或写的规律性知识，并有意识地创设语言表达的情境，让学生把课文中学到的语用方法迁移到新的语言环境中。在具体情境中加深语言积累，在语言运用中积淀语言图式，是积累的语言 “跟他们自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”，从而既内化、牢固语言，又使得语感由肤浅走向深刻，有迟钝走向灵敏。

 4.类推：复现类比，把握规律。

    在模仿的基础上，采用多种手法，把相同写法的课文归类学习，引进与课文语言特点相同或相似的片段，课文与课外通知的互文阅读等等。让学生在“举一反三”中掌握语言规律，形成语言运用能力。

5.创造：内化语言，自主读写。

    学生在类推的过程中，不断地积累语言，包括单纯的词语积累，也包括内容与形式、文道统一的成块语言积累和生活积累，而且在语言积累、内化和使用中，慢慢悟出其中的语言秘密和言语积累，悟到其中的表达窍门。有一部分学生会非常自觉地把悟到的窍门迁移到新的表达中去，这就出现了“创造性”。