课题

黄山奇松（第二课时）

教师

潘虹

教学目标：

1、能够借助文本语言材料，体悟人们对黄山奇松情有独钟的原因，感受黄山松之“奇”。

2、通过朗读，展开想象，品读文章精炼的语言中饱含的黄山松被赋予的美好情感。 

3、借助作者对“迎客松、陪客松、送客松”的描写，体会详略结合、点面结合表达方式的好处。

1、教材分析：

《黄山奇松》是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。本课在构段方式上很有特点，共有3个自然段，每小节各成一段。第一段介绍了人们对黄山奇松情有独钟；第二段重点介绍了迎客、陪客、送客三大奇松；第三段列举了黄山松的千姿百态。作者在表达上采用详略结合、点面结合的方式，有所侧重地表现了黄山松的“奇”，是学生学习详略结合、点面结合表达方式的很好的教材。同时，文章存在多处留白，能够给予学生更多的想象空间，通过看、说、写，能够进一步加深学生对黄山松奇美姿态的认识，从而激发学生进一步体悟黄山松被赋予的美好感情。

 2、 学生实际分析：

《黄山奇松》这篇课文构段有特点，每段有侧重，是学生学习详略结合、点面结合表达方式的好素材。对于这两种表达方式的接触和认识，班级学生情况不一。总体上对详略结合的方式接触运用较多，但多用于不同事件，不同方面的详略区分和取舍，对于点面结合的方式接触甚少。无论是阅读理解，还是作文写作，对于这些方式的认知和渗透还是比较欠缺的，此课的学习将一定程度上加深学生对这两种方式的理解和运用。另一方面，班级学生对于扣住文本信息深入理解的能力有所进步，本课中对于黄山松“奇”的理解能充分挖掘学生扣词理解、想象补白等方面的能力，是夯实本班学生听说读写能力的好机会。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

交流方式

谈话导入， 

1.复习“四绝”。

2.在这“四绝”中，人们对黄山奇松特别有感情，你从文中哪个词看出来？

3.人们为什么对黄山奇松情有独钟呢？这节课我们就去一探究竟。

学生交流。

根据人们对黄山奇松的特别感情，聚焦“情有独钟”。

整体读文，寻“情有独钟”

1.我们首先来到被徐霞客称为“黄山绝胜处“的玉屏楼去看一看。在玉屏楼前可以看到哪些奇松？

相机板书：迎客  陪客  送客

2.这三大奇松让人情有独钟的原因是什么？请自由读读课文第二自然段，找句子，写感受。

（一）迎客松   

（1）指名交流。

（2）想象说话，理解“饱经风霜”

（3）创设情境，情感朗读。

（4）补充张万舒的《黄山松》。

（二）陪客松、送客松

1． 指名交流。

2． 情感朗读。

1.快速提取，聚焦三大奇松。

2.读文批注。

3.交流讨论。

4.想象说话。

5.情感朗读。

在自读第二自然段，寻找钟情理由的环节中，落实学生扣住文本关键词句感悟表达的练习，扣住“饱经风霜”的课文留白进行想象说话，进一步理解“饱经风霜”，感悟迎客松的生机和可贵品质，体悟它被赋予的美好情感。通过反复的情感诵读，不断推进理解和感悟的加深，理解“奇”之所在。

学习写法

1．欣赏激趣，奠定情感。

2．合理想象，补充写话。

3．指名读课文第三自然段，想一想课文是怎么描绘千姿百态的松树？

4.补充朗读：

黄山松针叶粗短，苍翠浓密，千姿百态。或倚岸独拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁；有的循崖度壑，绕石而过，有的穿罅穴缝，破石而出；忽悬，忽横，忽卧，忽起，真可谓“无树非松，无石不松，无松不奇”。

5.质疑：课文的第二和第三自然段在表达方式上有何不同？你喜欢哪种表达方式？

想象写话。

朗读体悟。

学习写法。

通过课文第二和第三自然段的比较，体会作者详略结合、点面结合的表达方式。预设：学生通过两个小节的对比，或许比较容易发现的是详略结合的表达方式，由于之前对于点面结合的表达方式接触较少，学生已有知识储备受限，所以课堂上需要教师抓住学生产生的有效资源进行有向引导。

拓展延伸，

总结提升。

“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。今天我们看到的仅仅是黄山的一个奇观，请你运用这种写作方法向你的朋友们介绍一处风景名胜。

学以致用，进行创作

针对本课详略结合、点面结合的表达方式进行训练，学习应用于作文写作中。

板书

设计

黄山奇松

迎客

             详略结合

情有独钟    陪客

                         点面结合

送客