课题

莫高窟（第二课时）

教师

祝卫其

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写具体的写作方法。 　　

3、凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

1、教材分析：

  《莫高窟》是苏教版第九册第三单元的最后一篇课文，是一篇写景的记叙文。课文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。

以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第2——4自然段，文章没有按游览的顺序来描写景物，而是选择莫高窟的艺术杰作作为对象来描写，三个景点具有相对的独立性，而又自成一体。

在写彩塑与壁画时采用点面结合的手法，写得形象、生动、逼真，而且分别在第二和第三自然段中进行了静态和动态的描写，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。总写：总括全文，写作者的感受，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。

这篇课文语言精美，富有音乐感。文章多处采用排比句以及四字词语，语言凝练，富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。

2、学情分析

五年级的学生好奇心强，求知欲旺。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识，又是促进学生语文能力提高的好教材。对于总分总的构段特点，以及围绕中心句来写，学生已有积累，但点面结合、侧面烘托的写作方法还是需要在课堂上通过朗读、训练，重点掌握的。而且本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠图像的呈现、资料的补充来支撑。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

交流方式

常规积累

出示写有四字词语的PPT

指名朗读

复习导入

谁能说说这篇课文主要向我们介绍了莫高窟的什么？

学生交流，相互补充

学习第二小节，感受彩塑的个性鲜明

1、轻声读第二小节，你看到了怎样的彩塑？

2、（出示三幅画）猜猜看，哪个是菩萨？哪个是天王？并说说你的理由。

3、出示其他彩塑，引导想象。

4、在众多彩塑中，作者为什么重点写卧佛呢？

5、总结写法

1．自读第2小节。

2.看图片，猜人物，说理由

3、看图片，说词语，体会个性鲜明、神态各异

同桌讨论

指名交流

在交流中，引导学生理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的意思，并指导朗读

 在学生说四字词语时点拨评价，指导用词的准确性。

在学生发言过程中进行提升。

归纳写法，为学习第3小节做铺垫

学习第三小节，体会壁画的宏伟瑰丽

1、接下来，咱们去读读描写壁画的段落，看看作者是否也是用这样的方法来写的。

2、组织交流

3、出示《人类的敦煌》片段，启发学生交流。

1、自读第三小节，并圈画批注

2、大组交流

3、写话训练

4、指名交流

5、诵读第3小节

6、认真倾听

7、交流感受

8、齐读第5小节

预设：1、抓住壁画内容的丰富多彩，引导学生发现用排比的修辞手法写四个方面的内容。

2、重点指导描写飞天的语句。指导朗读，发现语言的特色：排比，四字成词，描写动作姿态

3、在交流中提升学生语言表达的准确性。

4、抓住游人的感受烘托壁画的宏伟瑰丽

学习第四小节，激发爱国情感

1、出示PPT，引导学生自读第4小节及补充的资料

2、指名交流

1、默读课文及资料

2、指名交流感受

拓展延伸，

总结提升。

1、推荐阅读《道士塔》及《人类的敦煌》，把课文读厚

2、参观华夏艺博园，学习第2、3小节的写法，写一写自己的收获。

板书

设计

莫高窟                  围绕中心句

彩塑  个性鲜明             点面结合                            

壁画  宏伟瑰丽             侧面烘托

藏经洞  文物众多             排比