第二单元教材分析：

本单元话题是讨论家庭地址和上学所用的交通方式，所以我以苏海的搬家和新家这一话题作为新单元的切入点。同时，适当的和学生一起回顾有关房间和家居用品的词汇。

本单元的重点句型是Where do / does live...? How do / does ... come to school?及其回答，所以我通过调查学生的家庭地址导入句型的学习和运用。在回收学生资源时再注意帮助他们理解和区分介词in, on, near, far from的用法。

本单元词汇除了有关交通工具的目标词汇之外，还包括一些地名和街道名称，所以还要要求学生掌握street，road，town，city等关键词。教学中我也利用学生学过的水果类、颜色类、动物类词汇设计地点和街道名称，既增加了教学的趣味性，也方便学生理解和运用。

第一课时storytime教学反思如下：

亮点：1. 预习反馈有效。上课之前我让学生预习了有关交通工具的名称，所以在free talk中，我用where do you live？这一句型就自然引出near、far from这一新知，并过渡到I come to school by car。学生立马给出了丰富的资源，让本课重点的交通类单词很快呈现并有效推进了课堂，很好地培养了学生的预习习惯和自主学习能力。

           2. 合作探究，新知呈现。四人一组，讨论课文四位人物的不同上学方式，在合作中解决文本三大块who、where、how。

           3. 文本信息解决后，设计了三个由易到难、有层次有梯度的活动，满足了不同层次学生的需求和现状差异，让他们都有表现和被奖励的机会，提高了学习的兴趣。

           4. 信息整合，文本重构，契合课题。本课时最后让学生根据板书谈谈四位学生上学的方式，让他们把对话改成语篇输出，并提醒他们注意三单形式的转换。

不足：1. 重心下移做得不够。虽然有多个小组活动，让学生在组内活动中通过讨论分解难点，但总是不放心扶的太多。如让学生try to say这一环节，完全可以让学生小组讨论后一人汇报，再回收错误资源全班提醒，而不是由我领读。

           2. 文本重构偏于形，做得不够到位。最后拓展环节，可有效利用板书设计让学生尝试把对话转换成小语篇形式进行输出。不仅注意形，更要注重语篇反馈质量。可以先让好学生做个示范，体现学生的学习能力和主体地位。

重建：1. try to say环节设置group work，讨论后由一人report，再找不同层次的学生反馈。

           2. 最后语篇输出时，先让好学生作出示范重构文本，而不要由我来主导。