又到假期读书时，我毫不犹豫地选择了《管建刚与后作文教学》这本书，两个原因：一是在２０１３年就从郑飞主任和汤庄来交流的潘文吉老师谈论中听到管建刚这个名字，一直都想了解这个人是干吗的？二是因为“后作文教学”这几个字，作文教学还分前后？

刚读第一章节《不喜欢，也可以干得很出色》就被管老师朴朴实实、幽幽默默的语言吸引“我的四字箴言——上班真好，一路上，我一心一意地念，念着念着，自己都笑了出来。你和工作的关系，就如两口子过日子，你要想她的好，你才觉着她好；你要老想她的坏，那准完蛋！”读着读着不觉笑了，感觉深奥的，这么难的事情从管老师嘴里说出来怎么这么明了呢！

读后才知，管老师把作前讲评称之为前作文教学时代”，倡导以作后讲评为核心的作文教学，以作后讲评为核心的作文教学，我把它称之为“后作文教学时代”。管老师认为讲评作文指导很重要，因为这是以学论教，以学定教。他先写后教，以写定教。学生写的怎么样，我再根据学生写得怎么样来教。这样老师的教就能切入学生作文的最近发展区域。作前指导下的学生是空的，是虚无的学生，这个学生是他想当然的学生，这个学生是一个空对空的学生。而作后讲评学生的作文已经写出来了，你看了学生的作文，这个时候你就面对着一群真真切切，实实在在的学生。他是面对面的，实打实的。

怎样才能出好作文，除了修改，没有第二条路了。怎么改呢？几小孩子坐在一起，相互说说，说不出来的，说不到点子上的。这个是需要教的。让他们学会改，怎么改“高帽子”病，“长尾巴”病，他们知道改了，这个什么时候教？讲评课的时候教。根据学生的作文出现的一类病，把它总结出来，那么学生以后就不会犯这一类病。这就是讲评的要义。这种讲评真真切切，切中学生实际状况的，是教一次有一次进步的。管老师的作文教学主张是“讲评”重于“指导”直言“作前指导是食之无味，弃之不可惜的鸡肋”。读到这句，我不禁为他捏了一把汗，这场作文革命真乃是天翻地覆，打破了以前的常规作文教学。算起来，他这话也说了六年了，这根“鸡肋”还被绝大多数一线老师当宝贝似的啃着，并有过之而无不及。屈指算来，我也做了２０年语文教师，一直执行着重“指导”轻“讲评”。具体表现在，指导两课时，第一课时无非是讲习作要求，加入作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改（这一环节基本上是虚设）；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本了事。对比管老师的讲评课：他的作文讲评课贯彻六字方针：“欣赏”、“挑刺”、“训练”。第一环节，欣赏。以句子的形式出现，这样表扬面积大。第二环节，挑刺。之前，我真不知作文中还有如此多的病例，如“我”病、“心想”病、“关联”病、“然后”病等。这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。第三环节，训练。这也就是将作前指导的活儿移到了作后讲评。这“练”来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引出来。回想自己的作文讲评课真是惭愧。

管老师提到：作文讲评就是学生在前面跑啊跑，老师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。新的学期我要尝试从学生的作文的实例出发来评讲，通过对学生作文中句子、片段的赏析和讲解，提炼出我们写作文要“精巧”，要避免“我想”病，要有“一会儿”里的真功夫。课堂教学的主要内容从学生的需要出发，再发现问题，提出解决方案。

惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。也许管老师的做法，我做不来，但起码理论上指出了教学作文的方向，我要学一学其中的小技巧。