上周有幸聆听了五年级邹、贺两位老师执教的散文课，让我对高年级散文教学有了一定的认识，下面就邹老师的《月光启蒙》一课，谈谈我的几点想法。

邹老师的语文课堂亲和力强，充满诗情画意。正是邹老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象的概念融为一体，伴随着邹老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中。

 一、唱读童谣，吟诵文化。                                                                

歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是邹老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如下的方式：1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、播放民间曲调吟唱的课文中的“月亮出来亮堂堂”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。  

二、夯实语言，品味文字。                                                                

    邹老师的课给我的第二个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。邹老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。在带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！                                                                                                                                       

三、拓展延伸，情感升华。                                                                

    “母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象”，孙友田飞向了诗歌的王国——“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库……”教室里响起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着邹老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在邹老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。比较遗憾的是由于时间关系，没有能让孩子当场分享。