[片段]
师：（故作恍然大悟）难怪作者说“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，这句话非常有道理，我们在生活中有这样的例子吗？同桌讨论一下。
生：（激烈地谈论着，不时地争辩）
生1：（争先恐后）我觉得“卧薪尝胆”是一个例子，他（越王勾践）去吴王那里做奴隶，就是“弯曲”一下，最后勾践终于把吴国灭了，就是在“反弹”！
师：（微笑）很典型的一个例子，你的知识面真广啊！
师：下次利用班队课，把它排成课本剧表演给大家看，好吗？
生：(齐声说好)
生2：我觉得当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。
师：（惊喜）哦！说说看。
生2：他们（游击队）在日军大举进攻时不与硬拼，先躲进地道里，就是“弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明。
师：（点头微笑）你真是个小军事家，说得真好啊。

学习的最终目标之一就是内化，而延伸课堂教学就是达到这一目的的桥梁，在这一片段的教学中，我设计了两次延伸活动——课本剧表演和延伸阅读。表演课本剧《卧薪尝胆》，其实是给学生提供了语言实践的机会，激活了语文教学，培养学生的创新意识，使学生在演、看的过程中对课文有进一步思考和理解。延伸阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。
要创设生动而踏实的课堂氛围，教师就必须关注学生的需要和发展，以生动的引导启发学生，感染学生，使他们入境生情，教师进而点拨、指导学生充分与文本进行交流、沟通、感悟，最终促使学生产生顿悟，把学到的新的知识和技能运用于课内外的听、说、读、写之中，我想，这也是体现了语文学习的“工具性”和“人文性”的结合吧。