评《石头书》

于露老师的课堂教学干脆利落，善于情境创设；注重以生为本，让情与智共生，使知识性课文的教学充满情趣和浓浓的语文味。具体体现在:

一、注重读书方法的指导。重视教给学生学习方法“不动笔墨不读书”。课堂上，老师指导学生运用“浏览”和“边读边想边划”的读书方法，引导学生学会读书。在让学生思考“川川和磊磊提出了哪些问题”这个环节上，教师让学生学习快速“浏览”的方法，学生根据教师的方法很快找到6个问题；在理解石头书含义的时候，引导学生边读边想，石头怎么会是书呢？指导学生用线把有价值的信息划下来。

二、紧扣重点字词，关注学生的言语实践。于老师在课堂中善于寻找训练语言的点，有效地进行语言训练，提高学生学习和运用语言文字的能力。在教学川川和磊磊出于好奇而刨根问底时，于老师出示了6组句子“叔叔，您在看什么呀？“叔叔，您在看什么？” “这书上有字吗？“这书上有字。“化石，化石能说明什么呢？“化石能说明什么？”每两组句子表达的意思都是一样的，你发现有什么区别呢,让学生运用对比的方式细细品读，体会出问话之中的“呀，吗，呢，哇”这类语气词所表达的好奇之心更强烈。

三、渗透学法读写结合。“学以致用”是教学的最终目标。教学中，于老师还带着学生在读懂内容的基础上，领悟了文本语言的表达方法。整堂课，学生既得言又得法。1、学习反问句的用法。如教学“石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗,”这句话，体会这句话是什么意思,并让学生换一种说法，“石头一层一层的，就像一册厚厚的书。”让学生反复读这两句话，体会到虽然是问号，表达的却是肯定的语气，而且语气更强烈，这就是反问句起到的效果。2、学习提示语。这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。于老师能充分挖掘教材在表达上的特点，让学生浏览对话部分找出提示语，从而总结出几种不同的提示语，接着让学生自己探究有什么作用，让学生体会到丰富的提示语不仅可以让我们知道说话时的动作、神态、心情等等，还能让我们了解人物对话时的状态，变化提示语的位置，使对话变得更加有趣生动。接着让学生用上提示语的不同形式，进行模仿一段叔叔和川川、磊磊的对话，真正做到了从文中学写，学习作者运用语言的方法。真正做到了不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。

教师有强烈的语言训练意识，能深入研读文本，从不同的文本表达特点出发，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。