《石头书》评课稿
于露老师上的《石头书》这课层次清晰的教学过程,教学环节的巧妙设计,时刻关注学生知识结构的整合,有以下几个亮点:
1、该堂课中,老师紧扣“刨根问底”一词,引导学生围绕“石头书里的学问还真不少呢。”一句,有层次地探究课文,教者起到了很好的引导者的作用,为学生创设了良好的自主学习的情境。学生自主和文本对话,找出文中的五次对话,一步步地“刨”出了石头书的“学问”。在精读课文的过程中,老师还不断教给学生学习课文的方法,例如联系上下文理解课文内容,抓住关键词和关键的标点来理解课文等,不将结果直接告知学生,而是更好地让学生参与到过程中来,引导学生自主地去理解课文。真正切合了新课标的要求,课堂上,师生双方的主动性和创造性得到充分的发挥。
2、课堂往往会成为能力较强的学生展现自己的舞台,这样能力较弱的学生就会出现思维的惰性,所以教师要时刻关注到不同层次的学生,让每个学生都能各得其所,各有收获。老师在课堂上,总是给学生更多思考的时间,问题的设计也具有层次,让学生不会因为觉得困难而不愿思考,例如提到课文中两个省略号时,问题就具有开放性,学生的答案也丰富起来,而不同层次的学生也从他人的答案中有所收获。另外,在理解叔叔解释地壳变化的一段话中,有些学生一看就懂得了其中的含义,但老师并没有急于公布答案,而是提醒学生联系上下文理解课文的方法,让更多的学生参与到思考的过程中。
3、课堂上,老师在一些学生缺乏生活体验的时候,及时地给学生感性的认识,更好地理解课文的内容,例如在讲到化石时,三年级的学生缺乏此类形象思维,化石图片的出示让学生的形象思维能够更好地和抽象思维结合。