《石头书》评课稿

于露老师上的《石头书》这课层次清晰的教学过程，教学环节的巧妙设计，时刻关注学生知识结构的整合，有以下几个亮点：

1、该堂课中，老师紧扣“刨根问底”一词，引导学生围绕“石头书里的学问还真不少呢。”一句，有层次地探究课文，教者起到了很好的引导者的作用，为学生创设了良好的自主学习的情境。学生自主和文本对话，找出文中的五次对话，一步步地“刨”出了石头书的“学问”。在精读课文的过程中，老师还不断教给学生学习课文的方法，例如联系上下文理解课文内容，抓住关键词和关键的标点来理解课文等，不将结果直接告知学生，而是更好地让学生参与到过程中来，引导学生自主地去理解课文。真正切合了新课标的要求，课堂上，师生双方的主动性和创造性得到充分的发挥。

2、课堂往往会成为能力较强的学生展现自己的舞台，这样能力较弱的学生就会出现思维的惰性，所以教师要时刻关注到不同层次的学生，让每个学生都能各得其所，各有收获。老师在课堂上，总是给学生更多思考的时间，问题的设计也具有层次，让学生不会因为觉得困难而不愿思考，例如提到课文中两个省略号时，问题就具有开放性，学生的答案也丰富起来，而不同层次的学生也从他人的答案中有所收获。另外，在理解叔叔解释地壳变化的一段话中，有些学生一看就懂得了其中的含义，但老师并没有急于公布答案，而是提醒学生联系上下文理解课文的方法，让更多的学生参与到思考的过程中。

3、课堂上，老师在一些学生缺乏生活体验的时候，及时地给学生感性的认识，更好地理解课文的内容，例如在讲到化石时，三年级的学生缺乏此类形象思维，化石图片的出示让学生的形象思维能够更好地和抽象思维结合。