于露老师一堂生动的《石头书》让我受益匪浅，层次清晰的教学过程，教学环节的巧妙设计，时刻关注学生知识结构的整合，给我很大的启发，现将自己所感总结如下：

一、教学中充分发挥了师生双方的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课标中提出，学生是语文学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，而教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。该堂课中，于老师紧扣“刨根问底”一词，引导学生围绕“石头书里的学问还真不少呢。”一句，有层次地探究课文，教者起到了很好的引导者的作用，为学生创设了良好的自主学习的情境。学生自主和文本对话，找出文中的五次对话，一步步地“刨”出了石头书的“学问”。在精读课文的过程中，于老师还不断教给学生学习课文的方法，例如联系上下文理解课文内容，抓住关键词和关键的标点来理解课文等，不将结果直接告知学生，而是更好地让学生参与到过程中来，引导学生自主地去理解课文。真正切合了新课标的要求，课堂上，师生双方的主动性和创造性得到充分的发挥。

二、将信息技术和语文课程有机整合，形象思维和抽象思维相结合。

信息技术的使用在语文课堂上已经不算稀奇了，但当我们在课堂上使用信息技术时，我们更多地是关注它是否切实地为学习课文服务。在于老师的课堂上，并没有滥用信息技术，而是在一些学生缺乏生活体验的时候，及时地给学生感性的认识，更好地理解课文的内容，例如在讲到化石时，三年级的学生缺乏此类形象思维，化石图片的出示让学生的形象思维能够更好地和抽象思维结合。

三、在教学的过程中也不忽视学法的指导。

语文的学习不仅在如何感悟课文，还在于从课文中学到一些写作方法和词语使用的准确性，从而潜移默化地提高学生的写话水平。在学习课文的过程中，于老师不断地教给学生理解课文的方法，并让学生进行实践。在学习课文的过程中，则时时教育学生细致品味课文中的用词及标点使用的准确，常常结合课文迸出一些新鲜的词语，如“学以致用”等，丰富学生的语言积累。

四、知识技能目标达成的同时，也不忘情感目标的渗透。

课文学习的最后，于老师在紧扣省略号，让学生了解到我国地大物博的同时，也让学生理解了叔叔对石头书“刨根问底”的原因，教育学生好好学习，将来也为祖国的发展贡献出自己的一份力量。而在理解叔叔一段解释地壳运动的话时，又引导学生将其和《有趣的发现》相联系，从小培养学生科学的态度。