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《石头书》评课稿
发布时间:2017-12-21   点击:   来源:本站原创   作者:郑玉琴

《石头书》评课稿

郑玉琴

老师善于抓住学生产生的问题资源推进教学。课始,老师由课题质疑开始导入课文,读完课题,你脑海中浮现出哪些问题?学生质疑后顺学而导,引入课文学习,符合科学小品文的文本特点。

老师善于寻找并抓住训练语言的资源点,提高学生学习和运用语言文字的能力。本文对话的提示语形式多样,老师挖掘了这一表达特点,在读问题这个环节中,先让学生找出所有的问题,自读后,指导读 再加上提示语读,这样结合多次反复训练读好这几个问句,提高了学生学习和运用语言文字的能力,抓住文中出现的反问句式,反问句和陈述句的句式对比,指导学生理解感悟反问句式的表达特点。

老师善于抓住学生回答中的资源,推进教学,一生说到勘探队员优许多种时,说到其中一种地质勘探队员时,教师顺势引出下一组词串:矿物、矿石等的教学。指导读六个问题时,根据学生评价,引导读出疑惑的语气。

老师还善于抓住文本中的资源。如词串教学,巧妙运用这些词语串联整个教学,并引入课外图片资源、科学术语的注解、汉字的演变帮助学生直观的理解,符合三年级学生的认知规律,更易于学习、理解和激发学习兴趣,通过这四组词串的有效学习,学生不仅理解了这些科学名词,而且对于课始提出的质疑也有了初步的答案。另外,老师也很好的利用了本文的文本特点这个资源,设计了读人物、读问题、读对话三个板块,层层推进课堂教学。

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