《石头书》评课稿

郑玉琴

老师善于抓住学生产生的问题资源推进教学。课始，老师由课题质疑开始导入课文，读完课题，你脑海中浮现出哪些问题？学生质疑后顺学而导，引入课文学习，符合科学小品文的文本特点。

老师善于寻找并抓住训练语言的资源点，提高学生学习和运用语言文字的能力。本文对话的提示语形式多样，老师挖掘了这一表达特点，在读问题这个环节中，先让学生找出所有的问题，自读后，指导读 再加上提示语读，这样结合多次反复训练读好这几个问句，提高了学生学习和运用语言文字的能力，抓住文中出现的反问句式，反问句和陈述句的句式对比，指导学生理解感悟反问句式的表达特点。

老师善于抓住学生回答中的资源，推进教学，一生说到勘探队员优许多种时，说到其中一种地质勘探队员时，教师顺势引出下一组词串：矿物、矿石等的教学。指导读六个问题时，根据学生评价，引导读出疑惑的语气。

老师还善于抓住文本中的资源。如词串教学，巧妙运用这些词语串联整个教学，并引入课外图片资源、科学术语的注解、汉字的演变帮助学生直观的理解，符合三年级学生的认知规律，更易于学习、理解和激发学习兴趣，通过这四组词串的有效学习，学生不仅理解了这些科学名词，而且对于课始提出的质疑也有了初步的答案。另外，老师也很好的利用了本文的文本特点这个资源，设计了读人物、读问题、读对话三个板块，层层推进课堂教学。