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十二月评课
发布时间:2017-12-14   点击:   来源:本站原创   作者:黄莺

    于露老师文体意识的体现,讲到了科学小品文这种文体,围绕着科学的不同的介绍方式。结构意识的体现,课程板块的组合都有推进意识,如于老师的读人物、读对话等。读写意识的体现,实际操练。

    对文本的解读还要做到更准、更细,细的角度要做到更加完备,文本的内容和思想意义,文章段落结构和表达的顺序,文本的语言风格和表达特点,文章独特的价值,教学生长点。《石头书》板块清楚,六次对话怎么来交,一个个问叫刨根问底,应把问题进行分类,读懂问的内容,书的外形、内容、作用,聚焦三个方面的内容。

    句和句之间的关系,从简单句到复杂句,句群教学要强化。

   《石头书》第二板块读人物板块目标欠缺,应明白人物内容。读对话目标是学表达。导入新课比较简单,勘探不要由学生读介绍,不够通俗,应结合生活实际,人名、称呼、职业的区分,借助工具书用自己的语言来介绍,考察的意思课文内容中可以补充。化石和地壳的读音教学较好,宝石是成品加工后的,应出示矿石标本石头里闪烁的才是矿石。注意教学的层次性,在讲解地壳时还可以直接告知其他部分的解读,对学生地球构造的萌芽,老师用一两句话带过。

读问题板块,连续问就是刨根问底,再读时聚焦问题,想了解哪几个方面的问题,对问题进行归类,就是理文脉。细节注意点,文字介绍时只让学生关注雨痕和波痕,表达时脚印和足迹是一个意思,为了避免重复。封号的使用要注意。有哇最后一个变成了有,没有哇,后面没有介绍,就变成肯定的回答。每一个文本输出的句子都要关注。这是内容上的理解。

   还要关注对话体文本,有三个人物,你能分清这些句子是谁说的吗,关注提示语的作用,告诉是谁说的,没有提示语的时候如何判断是谁说的,因为只有两人,已经明确人物的对话可以省略提示语。只有一个勘探队员,但是学生有两个,回答肯定只有勘探队员一人,可不加提示语。已经知道是谁说的和提示语的作用,还要关注语气,提示语在后是为了不打断对话,声先出,表示语言在前。朗读课文时让学生分脸色读,让学生学表达。勘探队员只是找到位置,而没有找到具体的内容。写字,火字在左捺变点,火字再后为捺。

 

 

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