于露老师文体意识的体现，讲到了科学小品文这种文体，围绕着科学的不同的介绍方式。结构意识的体现，课程板块的组合都有推进意识，如于老师的读人物、读对话等。读写意识的体现，实际操练。

    对文本的解读还要做到更准、更细，细的角度要做到更加完备，文本的内容和思想意义，文章段落结构和表达的顺序，文本的语言风格和表达特点，文章独特的价值，教学生长点。《石头书》板块清楚，六次对话怎么来交，一个个问叫刨根问底，应把问题进行分类，读懂问的内容，书的外形、内容、作用，聚焦三个方面的内容。

    句和句之间的关系，从简单句到复杂句，句群教学要强化。

   《石头书》第二板块读人物板块目标欠缺，应明白人物内容。读对话目标是学表达。导入新课比较简单，勘探不要由学生读介绍，不够通俗，应结合生活实际，人名、称呼、职业的区分，借助工具书用自己的语言来介绍，考察的意思课文内容中可以补充。化石和地壳的读音教学较好，宝石是成品加工后的，应出示矿石标本石头里闪烁的才是矿石。注意教学的层次性，在讲解地壳时还可以直接告知其他部分的解读，对学生地球构造的萌芽，老师用一两句话带过。

读问题板块，连续问就是刨根问底，再读时聚焦问题，想了解哪几个方面的问题，对问题进行归类，就是理文脉。细节注意点，文字介绍时只让学生关注雨痕和波痕，表达时脚印和足迹是一个意思，为了避免重复。封号的使用要注意。有哇最后一个变成了有，没有哇，后面没有介绍，就变成肯定的回答。每一个文本输出的句子都要关注。这是内容上的理解。

   还要关注对话体文本，有三个人物，你能分清这些句子是谁说的吗，关注提示语的作用，告诉是谁说的，没有提示语的时候如何判断是谁说的，因为只有两人，已经明确人物的对话可以省略提示语。只有一个勘探队员，但是学生有两个，回答肯定只有勘探队员一人，可不加提示语。已经知道是谁说的和提示语的作用，还要关注语气，提示语在后是为了不打断对话，声先出，表示语言在前。朗读课文时让学生分脸色读，让学生学表达。勘探队员只是找到位置，而没有找到具体的内容。写字，火字在左捺变点，火字再后为捺。