现象：

师：刚刚我们感受到了彩塑的特点，下面让我们走进壁画的世界。自读相关内容，边读边想：哪些内容给你留下了深刻的印象？（生默读）

生：四万五千多平方米，说明壁画的宏伟。跟教室的面积比起来，这壁画给你什么样的感觉？

生：我关注了“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

师：这是一个什么句子？

生：这是一个排比句，写出了壁画的内容。

（师引读）

师：本小节中还有一个排比句，是哪句话？

生：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

师：我们练习读一读这句话，应该怎么读才能让人感觉身临其境。（生练习读）

师：谁愿意来读一下？（生读）

师：读得真好，那飞天的仙女就好象在我们眼前一样。同桌互相读，看你的朗读能不能打动你的同桌。（生练习读）

师：让我们一起来看看莫高窟的飞天壁画。（展示飞天图片）

（看到飞天的图片，学生“哇”生不绝，被美妙的画面深深吸引。）

师：看到这些精彩的画面，你想说些什么？

生：太美了！生：这些壁画真精彩！

生：莫高窟的壁画真丰富了！祖国文化遗产真是灿烂辉煌啊！

师：我们回头再看这两句排比句。看一看，怎么样把描写飞天的这一句改成用“有……有……有……还有……”这种样子来描述的？先互相说一说。（同桌互相说）

师：谁愿意来说一说？

生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花；有怀抱琵琶，轻拨银弦；有倒悬身子，自天而降；有彩带飘拂，漫天遨游；还有舒展双臂，翩翩起舞……

师：听上去给人的感觉有点怎么样？

生：听上去有点不顺溜。

师：你能说一说吗？

生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有怀抱琵琶，轻拨银弦的；有倒悬身子，自天而降的；有彩带飘拂，漫天遨游的；还有舒展双臂，翩翩起舞的……

师：很好。在说的时候，后面的“的”不能少。

师：壁画的内容是丰富多彩的，其中最引人瞩目的，就是飞天。其实壁画上的飞天不仅只有这些，还有呢！（播放“飞天”的图片。）

师：请你用这样的句式来表达一下你喜欢的飞天。（出示：壁画上的飞天，有的        ，有的           ）

生自由练笔。

进行交流……

点评：

    本课，完成了“语用视野下的语文教学”的过程，这个过程是一个以“听”“读”“视”为输入，以“说”“写”“评”为输出且互为有机循环的过程，“转换”和“生成”则是它的核心和枢纽，“得体”则是语用的终极目标。通过课题研究，我们探索了能体现“语用”特点的常规课堂的教学结构。

1.发现：生发语意，关注形式。

    建立在语言形式上的初读感受，能让学生更加深刻地理解和把握语言作品的内容与意义。所以，首先我们通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）、说（复述）等途径，让学生从整体上接触、感受语言材料，并有意识引导学生在勾画、批注交流等学习活动中，窥视语言秘密，促织语言形式，从而熟悉内容、把我思路，了解主旨的同时，对文章内容、情感、语言、体裁等方面有一个整体的感受和发现。

 2.领悟：揣摩语言，敏化语感。

    指导学生从语言运用的角度，通过比较、推敲、品味，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语言运用的规范度、得体感、和谐感和情味感，然后强化语言的积累，几点语感。

3.模仿：情境迁移，习得方法。

    引导学生学习语文，发现其中的或读或写的规律性知识，并有意识地创设语言表达的情境，让学生把课文中学到的语用方法迁移到新的语言环境中。在具体情境中加深语言积累，在语言运用中积淀语言图式，是积累的语言 “跟他们自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”，从而既内化、牢固语言，又使得语感由肤浅走向深刻，有迟钝走向灵敏。