黄山奇松》
是一篇描写黄山秀美风光的散文,
课文以生动的笔墨再现了黄山
奇楹美不胜收的各种姿态,字里行间流淌着美感:语言美、意境美、情感美。老
师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读,
整个教学以读为主线,
引领学生
自读自悟,充分尊重了学生独特的感受、体验和理解,如:你读了课文觉得黄山
奇松给你最大的感受是什么?你从哪儿体会出来的?你能把你对黄山奇松的感
受读出来吗?
……
让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析,让学生自
己
的感性体验取代整齐划一的指导,
整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性
服务。
其次,
在庄老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解,
如:
通过
“
遒劲
”
“
饱经风霜
”
“
郁郁苍苍
”
等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有
力,
引导学生想象黄山奇松的历史。
还有在
“
枝干蟠曲、
千姿百态、
神奇秀美
”
等
词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致,
教学过程始终坚持语
言文字的训练,
使课堂教学充满了浓浓的语言味。
在教学第二自然段时庄老师
从
整体入手,
引导学生先整体感知,
然后再选择你最喜欢的名松仔细读,
圈画出有
关词句,
并说说你喜欢它的理由,
再将你的收获在小组内交流,
在学生品读感
悟
交流时再用课件出示三大名松的图象,让学生仔细观察,感知三大名松的姿态,
说说各自的特点。
适时引导学生理解
“
枝干遒劲
” “
郁郁苍苍
”
的意思,
直观的画面
唤起了学生记忆中已有的表象,
词语的理解达到不言而喻的目的,
学生自然理解
了三大名松的特点
再次,一节好的语文课离不开一个
“
情
”
字,老师在教学时都
运用了多种手
段创设课文的情境,
运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感,
以情促情,
看
图、
想象说话练习,
这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。
小学生由于年龄特点,
视野不够开阔,大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。
这节课庄老师充分利用多媒体弥补了这一缺陷,
以直观的图像,
艳丽的色彩,
逼
真的音响引起学生的注意,激发了学生的想象,提高了学生的学习积极性。
教
学中庄老师运用多媒体将黄山的迷人风光展现在学生眼前,
并配以动听的音乐,
悠扬的旋律一下子便扣住学生心弦,
再加上生动的画面,
学生仿佛置身其中,
引
起极大的阅读兴趣,学习情趣盎然
《黄山奇松》 是一篇描写黄山秀美风光的散文, 课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态,字里行间流淌着美感:语言美、意境美、情感美。老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读,整个教学以读为主线,引领学生自读自悟,充分尊重了学生独特的感受、体验和理解,如:你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么?你从哪儿体会出来的?你能把你对黄山奇松的感受读出来吗?让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导, 整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。 其次,在潘老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解,如:通过“遒劲” “饱经风霜” “郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力,引导学生想象黄山奇松的历史。还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美” 等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致,教学过程始终坚持语言文字的训练,使课堂教学充满了浓浓的语言味。老师在教学时都运用了多种手 段创设课文的情境,运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感,以情促情,看 图、想象说话练习,这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。小学生由于年龄特点, 视野不够开阔,大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。