黄山奇松》

是一篇描写黄山秀美风光的散文，

课文以生动的笔墨再现了黄山

奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。老

师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，

整个教学以读为主线，

引领学生

自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山

奇松给你最大的感受是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感

受读出来吗？

……

让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自

己

的感性体验取代整齐划一的指导，

整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性

服务。

其次，

在庄老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解，

如：

通过

“

遒劲

” 

“

饱经风霜

” 

“

郁郁苍苍

”

等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有

力，

引导学生想象黄山奇松的历史。

还有在

“

枝干蟠曲、

千姿百态、

神奇秀美

” 

等

词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致，

教学过程始终坚持语

言文字的训练，

使课堂教学充满了浓浓的语言味。

在教学第二自然段时庄老师

从

整体入手，

引导学生先整体感知，

然后再选择你最喜欢的名松仔细读，

圈画出有

关词句，

并说说你喜欢它的理由，

再将你的收获在小组内交流，

在学生品读感

悟

交流时再用课件出示三大名松的图象，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，

说说各自的特点。

适时引导学生理解

“

枝干遒劲

” “

郁郁苍苍

”

的意思，

直观的画面

唤起了学生记忆中已有的表象，

词语的理解达到不言而喻的目的，

学生自然理解

了三大名松的特点

再次，一节好的语文课离不开一个

“

情

”

字，老师在教学时都

运用了多种手

段创设课文的情境，

运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，

以情促情，

看

图、

想象说话练习，

这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。

小学生由于年龄特点，

视野不够开阔，大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。

这节课庄老师充分利用多媒体弥补了这一缺陷，

以直观的图像，

艳丽的色彩，

逼

真的音响引起学生的注意，激发了学生的想象，提高了学生的学习积极性。

教

学中庄老师运用多媒体将黄山的迷人风光展现在学生眼前，

并配以动听的音乐，

悠扬的旋律一下子便扣住学生心弦，

再加上生动的画面，

学生仿佛置身其中，

引

起极大的阅读兴趣，学习情趣盎然

    《黄山奇松》 是一篇描写黄山秀美风光的散文， 课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导， 整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。 其次，在潘老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过“遒劲” “饱经风霜” “郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美” 等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致，教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。老师在教学时都运用了多种手 段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，看 图、想象说话练习，这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。小学生由于年龄特点， 视野不够开阔，大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。