《基于课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究》
课 题 研 究 评 课 稿
时间 | 2017.9.26 | 执教者 | 谢艳娜 | 班级 | 五 |
上课内容 | 《组合图形的面积》 | 上课时间 | 9.26 | ||
项目 | 指 标 | 分值 | 得分 | ||
目标设计 | 1.目标明确,符合课程标准要求和学生年段特点。 | 10 | 10 | ||
学习 任务 | 2.学习任务与要求明晰,有向开放、板块清晰。 | 15 | 14 | ||
3.自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当,活动路径清晰有效。 | 15 | 14 | |||
4.练习设计有层次,具有实践性和开放性。 | 10 | 9 | |||
交流 互动 | 5.教师及时巡视,捕捉典型资源。 | 10 | 10 | ||
6.课堂生成资源丰富,师生回应及时,并能合理转化为互动性资源。 | 10 | 10 | |||
7.生生互动质量高,能打开思路,提升学习水平。 | 10 | 10 | |||
总结提炼 | 8.师生归纳总结水平高,内容有延续性。 | 10 | 10 | ||
综合素养 | 9.普通话好,表达能力强;媒体 运用恰当有效;书写规范,板书设计合理有序。 | 10 | 10 | ||
备注 | 各项累计得分90分以上为优,89—80分为良,79—60为中,60分以下为差。 | 合计 | 96 | ||
评议人 | 郑丽萍 | ||||
评课主题:
| 【评课观点1】 资源的有效利用 【案例回放】 常规积累:基本图形的面积计算公式 师:呈现例题:华丰小学校园里有一块草坪,如右图,它的面积是多少平方米? 放下去让学生试着计算 师巡视并捕捉资源 并联呈现三种割的资源:1、长方形的面积+梯形的面积 2、三角形的面积+长方形的面积 3、三角形的面积+梯形的面积 师:这三种方法有什么共同的地方? 生:这三种方法共同的地方是分割成两个学过的图形。 呈现补的资源让学生说说方法 师小结并揭示课题:可以用割和补两种方法来计算组合图形的面积。 选一种方法求出组合图形的面积 【个人思考】 本节课教学板块非常清晰,目标明确,教学设计贴近学生的认知思维,教师捕捉资源的意识很强,对资源进行分层处理,层层推进,及时提炼,教学过程推进感强。通过资源的有效利用让学生掌握组合图形的面积计算的两种方法——割和补的方法。学生对于方法的理解和掌握情况较好,但如果站在数学思想方法的高度,怎样让学生既能感受到数学思想方法,又掌握组合图形的割补方法。老师在及时提炼时还欠火候,在提炼割和补的方法基础上可以进行更深层次的提炼:把不规则的图形转化成规则图形,转化成会算的图形。数学思想方法应成为教学的核心。 |