《基于课程改革背景下小学数学有效互动的实践研究》
课 题 研 究 评 课 稿
时间 | 5.15 | 执教者 | 李羚 | 班级 | 二(2) |
上课内容 | 认识角 | 上课时间 | 5.15 | ||
项目 | 指 标 | 分值 | 得分 | ||
目标设计 | 1.目标明确,符合课程标准要求和学生年段特点。 | 10 | 10 | ||
学习 任务 | 2.学习任务与要求明晰,有向开放、板块清晰。 | 15 | 15 | ||
3.自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当,活动路径清晰有效。 | 15 | 14 | |||
4.练习设计有层次,具有实践性和开放性。 | 10 | 10 | |||
交流 互动 | 5.教师及时巡视,捕捉典型资源。 | 10 | 10 | ||
6.课堂生成资源丰富,师生回应及时,并能合理转化为互动性资源。 | 10 | 9 | |||
7.生生互动质量高,能打开思路,提升学习水平。 | 10 | 10 | |||
总结提炼 | 8.师生归纳总结水平高,内容有延续性。 | 10 | 9 | ||
综合素养 | 9.普通话好,表达能力强;媒体 运用恰当有效;书写规范,板书设计合理有序。 | 10 | 10 | ||
备注 | 各项累计得分90分以上为优,89—80分为良,79—60为中,60分以下为差。 | 合计 | 97 | ||
评议人 | 沈秋琦 | ||||
评课主题:
| 【评课观点1】 结构化的教学有效互动 【案例回放】 师:这些角,谁最大?谁最小? 生:一号张开得最大,三号的两条边靠得近。 师:这两个角,还能一眼就看得出谁大谁小吗? 生:把两个角放在黑板上,两个角的顶点放在一起,再把一条边重叠在一起,只要再看另一边。 师:这两个角,谁大谁小呢? 生:上台操作比较,发现一样大。 ...... 【个人思考】 前面的内容丰富到位,但是后面的要求偏高,二年级的学生还不能认识到角的大小与边的长度无关。直角是一个特殊的角,教科书上展示的是普通锐角。学生有基本的认识,角是由一个顶点和两条边构成的。到平面图形中找角、数角。当学生认识数学中的角之后,就能到生活中去找角了。钟面上的角比较大小时有动态的过程,从此也可以发现角在变大,让学生直接感受和比较角的大小对学生来说有一定的难度。充分调动学生的学习积极性,运用一个常见的普通角,进一步把重心降低。在折纸时,可以让学生自己折纸,后面再折一个更大的角时,他们就会再折一个角,这样就能得出一个共同的结论。经历了操作的过程,让学生自己有一个感悟的体验。“角”对二年级学生来说可能是尖尖的,但这不是它的本质,所以不要反复强调,对数学教学的本质,还要深入探索。 |