今天听了徐佩老师上的《我和祖父的园子》，这是一堂基于语用教学点的课堂，我就从“语用”的角度谈谈我的看法。我认为，在这节课上，徐老师基于语用功能，整堂课有四个既相互独立，又相互关联的教学环节：

一、语言的感知和发现

整堂课，老师不断带着学生发现文本用什么样的语言形式表达文本的意义，即文章是怎么表达出“趣”“自由”“快乐”等。从那些词可以看出“趣”？学生找到了一系列的动词和神态描写的词，感知了文本语言表达的特点。

二、语言的领悟与积累

整堂课教师带着学生在语言文字中走几个来回，体会言语的秘妙，体会文章表达的中心，实现“言意兼得”。在文本语言和课堂现场所营造的特有的环境中，把握言语规律，积累言语素材，培养言语敏感，提升语用能力。教师不断引导学生抓住人物动作、神态、语言等走进文本，感受“自由和快乐”。

三、语言的模仿与迁移

模仿是学习语言的重要途径，儿童对语言的模仿强于创造，模仿对于儿童发展语言具有独特的作用。教师带领学生在精读的基础上，抓住课文中的语言范例，精心设计语言形式的模仿运用，是实现语言能力发展的必由之路。

四、语言的表现与创造

语言文字运用的最高境界是实现言语的表现与创造，所以教师在带领学生充分感知文本语言特色之后，精心设计语用实践场，让学生模仿课文语言特色，写写自己的童年趣事，孩子的言语创造得到激发。

但听完课我发现，教师似乎语用的点抓的不是特别准确，抓动作、语言、神态来写一件事，我们通常都会这样要求，如何体现这篇文本的独特价值？通过细读课文，结合年段特点，我认为，可以把语用点放在“情景交融、借景抒情”上。因为《语文课程标准》中指出，小学高段在阅读教学中要体会环境描写的特殊作用。因而，这个语用点的选择更适切。基于这个目标，我对课堂环节作如下重建：

1. 欣赏我和祖父劳作的段落，充分体会我的自由、快乐的童年。

2. 欣赏祖父和我的对话，细读祖父的“笑”，感受祖父对我的爱。

3. 欣赏园子里的自由、美丽等，学习表现园子自由地方法，发现句式“愿意……就……”的表达特点。

4. 体会作者写园子的自由，是为了抒发我自由地情感，由此渗透情景交融、借景抒情的写作方法。

环节三和环节四，老师就带着学生在语言文字里走了几个来回：1、带着学生走进文本去欣赏园子的美丽和自由。2、再走出来看课文是如何表达这样的美丽和自由的，学习表达句式“愿意……就……”，用这个句式仿写园子的其他植物的自由。3、再带着学生走进去：写园子植物的自由其实是为了表达萧红是自由的，然后把萧红替换成植物写“我愿意……就……”，充分感受萧红的自由；4、最后再带着学生走出文本，明明作者想表达的是我是自由的，为什么作者不写自己，而只是写园中的植物呢？从而感知“情景交融、借景抒情”的写作特色。

5、仿写：教师给出话题：放学前，老师大声宣布：今天没有作业！请学生根据情境，用上情景交融，借景抒情的方法写出自己的心情。这样，学生就能真正发到语言纳入后的表达，情意领会后的倾吐，真正实现“言意兼得”，让孩子拥有一座“言意兼得”的园子。