特级教师王崧舟老师曾在2009年第6期《小学语文教学》杂志上说：“小学语文的本质特性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的言语性。”行课中，张老师力图从传统语文课进行内容分析的模板中挣脱出来，从“言语性”的角度去解构教学内容，引领学生去探究课文的“写作密码”：让学生明白课文是“怎样写的？”“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的？”即言语形式的感悟与理解。在营造气场、品词悟句，融情想象，读写结合等教学策略中，追求“言语形式”与师生自我情感的和谐交融，引领课堂达到语言与精神的同构共生。综观整堂课的教学，我认为其教学中的亮点有三：

 1、彰显了以“语言表达”为价值取向的课程本体观。张老师引导学生仔细揣摩课文前半部分写姥姥“技艺高超”的言语表达，逐步领悟语言形式的秘妙所在——多种描写手法的集中运用，让姥姥技艺高超的形象变得立体而丰满。并巧妙地抓住“拴”字统整课文的后半部分内容，适时创造运用情境，让学生学以致用。通过比较品评，诵读体味，融情想象等教学策略，反复玩味语言，去发现着文本的“秘妙”。引导学生不仅“知其然”——理解了意义，更 “知其所以然”——体会了意义是如何表达的。课堂上，师生快乐地徜徉于剪纸的神奇世界，孩子们在体察课文中的姥姥，感受着姥姥的真情，更是在饮一杯语言的琼浆。

2、抓住教学的精彩“点”，营造工具和人文和美统一的对话课堂。 在教学中，张老师敏锐地捕捉到了躲藏在文本中的精妙字词，引导学生去揣摩和精研关键字词，不仅让学生品尝到了十足的语文味，也为书香课堂的营构提供了强有力的支架。引人注意的是，学生的对重点词句的品味和咀嚼，是随着文章的研读进程而自然生成的，老师只是左串右联，而非强行灌输，但学生的解读和表达可谓透析入理、个性飞扬。

3、注重“读写结合”，以课文后半部分为例，张通过课文描述的姥姥用剪纸“拴”我的情境，来引发学生再展开更为具体的情境想象——能否把这几段话读成一幅画面，读成一段声音？通过学生还原姥姥与我共处的动作、神态、语言等细节，让学生对姥姥舐犊之情的感悟更加直观和强烈，从而丰厚了“拴”的语境。让学生结合语境想象说话，是学生吸纳文本语言后的再加工创造过程，口头表达和人文熏陶方面的语文素养都有了展示和提升的空间。