上课内容

百分数的认识

上课时间

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点1】

现实与教学预设有多远？

【案例回放】

师：出示例题1，教师问：可以怎样比较这三场比赛的投篮情况？

同桌交流，指名汇报。

生：算出投中次数占投篮次数的几分之几后再比。

师：还可以怎么比？

生：无语

……

【个人思考】

教材很明显改变的一个地方就是原来是直接比哪一场比赛会赢？学生通过交流明确要求出投中次数占投篮次数的几分之几后比分数的大小，就能比出哪场能赢。而现在教材改为“可以怎样比这三场比赛？”其意图很明确，就是要改变原来教材中的唯一的一种比法，让学生有多维的角度来比，可以比投篮次数，可以比投中次数，预设不得不承认是多角度了，也不得不承认编者是有意识要打开学生的思维的。可事实证明，让六年级的学生来比三场投篮情况，很少有学生会单一的角度来比，也就是很少会只比投篮次数或投中次数，而是会综合两个要素来比，那自然就回到了比投中次数占投篮次数的几分之几，学生已有的数感也会让学生觉得相差关系比不太合理。预往往是美好的，现实有时却不如预设那样完美。此时我也想，如果学生想不到从单一角度比，老师有没有必要引导学生会回到单一角度去比呢？个人觉得没有必要，但有时也觉得是打开学生思维的一次机会，是不是应该抓住呢?有时的教学尴尬就是让人如此烦恼。