《姥姥的剪纸》评课稿

师：这些剪纸虽不同，表达的情感都是一样的。文章通篇没有写一个爱字，你是从哪看出来的，文章中有一个字，最能表达？找一找。

生：拴

师：这爱就饱含在姥姥和我的对话中。我们一起来读读

生分角色读指导读

师：你感受到快乐和幸福没有？自己好好读读这句话。

生自读

师：谁能把这段话完整的读一读。

生读

师：姥姥拴住了吗？

拴住了我那贪玩的童心。

师：小学、中学、大学、我越走越远，姥姥还是不断地给我们寄来剪纸，谁来读读这段话“一只老牛定定地站着，出神……”

师：当你读到这段话的时候，那个地方让你感动了呢？

生：“出神了”……

生：定定地，看出姥姥非常地想我

生：开阔的草地，我们虽然离得很远了，但我们的心还是在一起……

师：如果给这幅画起个名字的话，你给他起个什么名字？

生：期盼

生：老牛盼兔

师：再简洁一点的话就是——

生：盼

生：期待

师：期待是最真诚的爱，就让我们带着这些感情再读读这段话。

师：此时此刻，或许最多的语言也无法表达我们的感情，就让我们用朗读使姥姥与我们的心走的更近吧？

师：那定定站着的就是姥姥，那奔跑着的小兔不就是我吗？这不正是当年我远行时村头送别的情境吗？读——

生读

师：……姥姥希望我留在他身边，但为了我生活的更好……让我们一起再读——

师：此时所有的思念，都化作千言万语，你最想对姥姥说些什么呢？拿出纸，写写你最想对姥姥说的一句话或一段话。

生写

师：谁来说说。

生：忘不了你剪出的栩栩如生的剪纸，忘不了……忘不了……

师：你用一组排比写出了你对姥姥的……

生：姥姥你对我的牵挂我收到了……

生：我想念你那剪纸，那刷刷的剪纸声，但我……

……

师：我多么希望我还做那快乐的小兔子，你还是那只老牛啊，读一篇文章每个人的感受都是不一样的。但无论怎样读，我们的心都要和作者相通起来，读，

出示：无论何时，无论何地，只要回忆……

我思念姥姥，姥姥也牵挂着我，

师：一起背背这段话

……

评课稿：

《姥姥的剪纸》一课，张建妹老师把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的兴趣。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。本文并不是单纯写姥姥的剪纸，而是透过写剪纸来诠释姥姥是怎样的一个人，在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜欢姥姥的剪纸，称赞姥姥的剪纸，作者当时内心的自豪与骄傲，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。然后在作者“刁难”姥姥的那一部分，张老师出示了“喜鹊登枝”图，让学生仔细观察剪纸的细微处，由此联想到姥姥的手艺之精巧。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思考姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸更加佩服。

整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，张老师围绕剪纸，让学生把7-12自然段中具体描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容。我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”，并进行换位思考，结合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪纸，还会剪什么内容的牛兔图？让学生通过一系列的想象明白到，无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么改变——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，这牛兔图的剪纸代表的是作者和姥姥生活场景的再现。

最后一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最后一部分配乐朗读，很多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花。张老师不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。