上课内容

《解决问题的策略——假设》

上课时间

10.27

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点1】

深度解读教材中小卡通呈现的资源，并有效生成和推进

【案例回放】

常规积累后呈现例题。

师：这道题你会做吗？

生：会。

师：好，大家动手试一试。

学生尝试解答，教师巡视。

过程中打开1：如果你有困难，你会想什么办法？如果你没有困难，已经会解答，那你想一想准备如何向大家介绍你的解答？

过程中打开2：看到好多同学都采用了画图的方法来帮助自己解决问题了，真了不起。

教师收集资源并分层呈现：

第一层：呈现算式配实物图的资源。

师：跟他一样的同学待会儿可以一起帮这位同学讲解。跟他不一样的看看你能否看得懂这位同学的做法？

生：一个大杯换三个小杯，三个小杯和六个小杯合起来就是九个小杯，所以720÷9=80（毫升）是小杯的容量，再将小杯容量×3=240（毫升）就求出了大杯容量。

第二层：呈现线段图。

师：很清晰，那这个同学也画图表示了，不过是线段图，你能看明白吗？

生：一个大杯的容量相当于小杯的三倍，所以大杯的线段就平均分成3份，和小杯的6小段合起来就是9段，相当于9个小杯。

师：对比两种图，你有什么想说的？

生：两种图的意思其实是一样的，实物图一眼看出把一个大杯看成三个小杯，线段图更简洁，但两个都要表示把一个大杯换成三个小杯，和本来的6个小杯合并成9个小杯，从而就可以求每个小杯的容量。

师：太了不起了，本质和各自的优点让你一览无遗。

第三层：呈现方程的解法。

师：还有同学是这样解的，你能看明白吗？他是设谁为X毫升的？你能否结合图表达一下你的理解？

生：设小杯容量为X毫升，大杯容量是3X毫升，其实还是把一个大杯看成了三个小杯，所以仍然先求出小杯的容量。

师：借助图来理解这个同学的做法一目了然。那再综合看四种表达方式，有什么共同之处？

小组交流。

……

【个人思考】

    这节研讨课经历了集中研讨，两次试上，从最初只看到四个小卡通呈现的四种资源，迷茫于这四种资源该如何呈现，是并列呈现，还是一个个呈现，困惑于除了列式计算这种资源外，其余资源学生是否会主动呈现，针对这些问题，我们也积极思考，发现资源的出现是需要产生需要的，于是就有了：如果困难，需要画图理解；如果会解答但为了表达清晰，需要画图帮助清晰表达。这样的引导是有利于资源的有效生成的。紧接着，分三层呈现资源，既有助于式与图的沟通，也有利于不同图之间的沟通，更有利于不同解法之间的沟通，并通过一次次对比沟通，让学生最终明确：解答的方法、表达的方式多种多样，但其本质是一样的，从而建立清晰的模型。