上课内容

《认识分数》

评议时间

2016.11.15

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

8

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

8

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

8

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

90

评议人

优

评课主题

教师的有效回应

案例回放

 巧巧手（找二分之一）

 在课件呈现活动要求后，学生独立开始操作，先折一折，再涂阴影。

 交流：教师呈现一学生的资源，问：你是怎么找出它的二分之一的？

 指名说后再呈现另一学生的资源，又问：你是怎么找出它的二分之一的？

（这里的交流只是低层次的平面活动，学生的表达和思维都没有提升）

接着呈现正方形的两种不同折法，聚类比较：同样的两张正方形纸，折法不同，涂色部分也不同，为什么都可以用二分之一来表示？

生：它们都是把这个图形平均分成了2份。（教师没有做出及时评价，只是自己把意义完整表述）

再呈现长方形、正方形、圆形三种折法，问：本来的形状不同，折法也不同，为什么又都可以用二分之一来表示？

指名学生说后教师问：谁再来说说怎么得到二分之一？

生：平均分成2份就能得到二分之一。

……

个人思考

    概念教学的育人价值之一就是要培养学生的语言表达能力，然后纵观本节课，学生到最后都不能很流利地说一说二分之一的意义，我想原因无外乎是：

1.学生说的不够充分。在老师的课件要求中虽然有做一做，说一说，但课上能将动作和语言连贯起来的学生少之又少，边做边说要持之以恒地加以训练。教师关注学生的发展，就要注重习惯的培养，课堂上要善于观察孩子的状态。另外教师要有意识的提供充分的表达机会，让每个学生尝试说、模仿说，概括说，从中再提炼学生的语言，从而真正理解概念。

2.教师导的不够到位。在指名交流时学生说得不到位时教师缺乏敏锐捕捉（也可能教师执行教案意识较重，而没有能够静心倾听学生的发言），没有及时跟进指导。

3.本质特征感悟不清晰。分数对于三年级的学生来说是第一次接触，是从一个全新的角度认识数的另一种分类。教材的编排不能体现分数的本质特征（部分与整体的关系），原来的学习中学生大多处于机械模仿的状态。（从第二节课的状态可以看出，学生不是真正理解了分数的意义，更多的是一种依葫芦画瓢，所以到第二节课写分数时就有了各种错误的写法。）“新基础”研究时，通过大量材料的呈现，运用两次分类辨析，让学生经历抽象本质的过程，感悟分数的本质特征。在分类比较活动，学生的思维集中关注了概念最本质的内容，干扰被排除了，概念的本质突显出来，于是，高效的课堂产生了。

互动不仅要有学生的资源生成作为前提，更为重要的是还需要教师对学生的关注与智慧投入，需要有教师的反馈回应----形成师生双方的互动。通过教师的有效回应，使课堂教学过程得到推进，促进学生生成新的想法、新的观点、新的见解，从而形成新的认识，思维水平得到提升。在互动推进的课堂教学中，教师要能及时有效地进行回应，需要提升资源捕捉的敏感度：

v 生成资源的选择性

      加强了解、倾听，捕捉学生中具有代表性的资源；

v 资源呈现的有序性（可预设）

      展示、汇报时（课前预设）；

      交流、评价时（即时预设）

v 错误资源的合理利用

     判断与取舍：是否具有普遍性；是否能推进教学过程

还需要提升资源处理的整合力：

由于知识背景和学习能力等原因，学生在学习过程中所表现出来的思维、想象和语言等水平是有限的，课堂教学不能仅仅停留在学生低水平的重复上，教师必须集聚生成，在集聚生成的过程中有所提升，或引导归纳，或引导提炼，使得知识、方法和过程结构化，从而让学生在原有的基础上有所发展，有所提升。 比如本节课在引导聚类分析后，教师要加以提炼小结：虽然图形原本形状不同，但是只要是把一个图形平均分成2份，每一份就是2份中的1份，也就是这个图形的二分之一。

更需要全程确立学生立场：解读学生，研究学生。

（1）教学设计：一度解读。学生已经有了什么？还缺什么？团队障碍是什么？差异是什么？——备课时，心里要有学生。一进课堂，心中只有教案，也不行。

(2)教学过程：二度解读。对学生生成资源的敏感、捕捉、提炼、再造、利用和生成。——新基础教育对教师的挑战就在这里。生成的精彩，错误、另类的资源都有价值。

（3）教学反思与重建：三度解读。哪些是意料之中的？哪些是意料之外的？从抽象到具体，从模糊到清晰，从不准确到准确，然后到下一节课之中。

再附上一堂好课的标准，大家共勉：

过程逻辑，内在关联；

人人参与，主动经历；

点拨及时，催化助推；

资源利用，有效互动；

台阶推进，过程有机；

学生生长，充实丰实。