“核心素养”、“关键能力”是近几年教育界一种比较新的观念，这一观念对各个学科产生了辐射，也引发了教育者们的思考。从语文学科而言，学生的语文核心素养需要哪些方面的支撑和提升？语文教师们把目光投向了阅读和写作，对语言文字运用、语用点进行了更多的关注。部编版教材的使用，普通高中语文课程标准修订版的出台，成为促进语文课程改革方向的新指南。其中尤其突出了对语文学科关键能力，对读书内容和方法的关注，这将引起基层语文教学形态的变革。省、市教研部门先后提出了“语文教学关键问题”的研究，试图改变语文教学研究散点式的现状，为新理念向新实践的转化探寻路径。

对于我们小学语文工作者而言，如何通过课堂提升学生“语文核心素养及关键能力”，是必须思考并且急需探究解决的重要问题。但是，在思考如何提升关键能力的基础上，我们教育者首先要理清以下几个问题：何谓学科教学关键问题？为什么在课程改革推进到现阶段提出？小学语文教学关键问题是如何产生的？翻开《小学语文教学关键问题指导》这本书，一些困惑会在这些理论支撑、教学案例、微视频中慢慢给你答案。

首先，我们作为一线教师，要清楚当前教学改革与研究的困境，书中指出，大致包括这样几个方面：

一、    理论表述与实践表现之间缺乏有效的沟通方式。

二、    由于教师教学研究用力点过于分散而导致研究目标不够集中

三、    对于课程标准的态度有所减弱

基于阅读、结合自身，我觉得这三个问题的剖析存在于自身，作为年轻教师，我往往急于走进文本，关注这篇文本是否有特色，有什么亮点可以把握，却总是有一种模糊意识以及概念：我要教什么？我要怎么教？为何有这样的困惑和问题呢？我觉得在这其中，最明显的就是自己对课程标准的学习不够，每个年段有何目标？应该围绕年段目标去确立自己这篇文本中需要挖掘的教学点，而不是单纯盲目地拿着文本走进课堂让孩子们学习，课程标准不被认真学习，我们年轻老师最容易出现的就是，教学目标不够清晰、定位不够准确，那又要如何进一步通过课堂提升不同年段学生的关键能力呢？

书中有这样一段话：“语文教学关键问题的提出是一种呼唤：回到课程标准上来。回到课程标准上来，首先要回到课程标准的基本要求上来。即回归儿童、回归基础、回归实践。”走进这本书，21个教学关键问题的罗列，作为一线语文教师应该是从内心产生了共鸣，是啊，都是我们在教学中或多或少遇到的有疑惑、或模糊的一些情况，每一个问题都值得我们去细细思考、认真反思、深入学习、有效落实，在这些问题中，“如何确定语文教学内容？”、“如何教授不同问题课文？”、“如何在阅读教学中落实‘学习语言文字运用目标’？”“如何指导学生随课文学习必要的语文知识？”这四个问题，我觉得在教学中也是相辅相成、综合考量的。

简而言之，语文能力以阅读能力和写作能力最为重要，因而是语文学科关键能力，也称为核心素养。这两大关键能力中，阅读不仅是听说与写作的基础，而且越来越是一种相对独立的语文能力。结合读书后的感悟，反思有限的教学实践，就常态课堂教学而言，关于“阅读理解能力的培养”，我有以下几点思考：

一、朗读提升语文素养

叶澜老师曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”研读《义务教育语文课程标准》我们会发现，各学段关于朗读目标中都有“有感情朗读”，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语音语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。

书读百遍，其义自见。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以在平时的课堂中，我们应预留给学生充足的朗读时间，让学生在读中发现问题，分析问题，解决问题。就我们目前的小学语文教材来说，有许多课文文质兼美，可读性强，人文性强，但在朗读训练中，我们应根据文章体裁、内容的不同，具体设计不同的朗读目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远……这些文章都适合诵读。

二、思维训练引领学法

“阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，是由一系列的过程和行为构成的总和。”“阅读理解能力指的是在阅读过程中个体对信息所掌握的程度。”而语言作为“思想的直接现实”，是人类用以思维活动、表达思维成果的载体。可见，读与思是密不可分的，培养学生的阅读理解能力，在平时的课堂中就要注重思维训练。

在这一方面的实施中，我们大部分语文教师首先要转变的观念就是：不要为了教课文而上课，而是要为了教学生学习语文而上课。再把目光聚焦到我们的文本，挖掘它们的潜在价值，这是我们需要做的。

（一）阅读文本，发现睿智的结构编排

每一篇文本都有它的独特之处，名家大师如何来写一篇文章，教师要引导学生去思考、发现、感悟。结构意识的渗透，可以帮助学生更好地去阅读文本、理解文本、感悟文本。

1.回归文本  纵向比较写法

一篇文章的结构编排会有自身特点，我们在横向对比阅读中可以发现类文的机构表达特点，纵向回归文本，会有很多发现。

以苏教版五年级下册《月光启蒙》这一课为例，这篇文章在结构上我们要引导学生关注的是：叙事+抒情相结合的写法。母亲做了几件事情启蒙“我”？唱童谣、唱民谣、讲神话、猜谜语。一件件事情展开后，作者再对这些事情进行抒情发表感受。初读文本后再聚焦文本6——13小节，是否也是“叙事+抒情”？有什么不同之处？在纵向比较中，学生不难发现，第一件事情作者进行了详细介绍，情感表达也很浓烈，而6——13小节将几件事集中叙述，情感则在略写中抒发，这时“详略得当”的写法跃然纸上。

（二）体味语言  关注奇妙的表达

一篇文章选入教材，不仅仅在结构上值得我们推敲，文本语言更是一大特色。学生的阅读需要依托于对文本中语言文字的理解，作者如何做到了运用语言奇妙表达，这是在提升学生语文学科的核心素养、关键能力下重要的挖掘点，体味语言，是学生有效阅读的基础。

在苏教版五年级下册《月光启蒙》中有这样一段文字：

“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

通过前文的阅读，学生去体会母亲的几首歌谣，课堂中可以相机提问：“听了这些歌谣，你有什么感觉？”继续追问：“作者是如何表现的？”回归到这一段文字，引导学生思考：“你能听到香味吗？我们平时如何表达？”学生能够迅速反应：平时是闻到香味、听到声音的。当我们的引导进行到此时，引读下文对我们生活的描述：

“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

从前后比较中，我们不难发现，清苦的日子里，母亲的歌谣给了“我”美好的期盼，用“芳香”来形容声音，是奇妙的表达，用了“通感”的手法。平时的生活中我们也会用这样的手法来形容：甜甜的微笑……

语文课堂的魅力和价值就在于此，引导学生关注语言文字的奇妙表达，通过层层推进、反复阅读、对比朗读发现文字背后的奥秘。当学生读懂了文字、理解了表达、体味了语言，他们的阅读是必然有提升感和生长感的。这些方法也是我们每一位语文从教者课堂实践中需要实施的。

三、渗透方法多样评价

斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。阅读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。在上学期执教的《灰椋鸟》一课，我们用批注阅读的方法进行指导，同样的课文、同样的引导感悟文本，当我们把方法落实到位进行有效迁移，学生的阅读策略是有更大提升的，他们不单单依托于这篇文本的阅读，而是通过行之有效的方法拓展到自己今后的阅读中，提升了自身的核心素养和关键能力。每一种理解，每一个批注，都是学生的思考过程，在评价中进行智慧碰撞，才能够更加彰显课堂魅力。

作为一线老师，当我们看到问题的时候，应该多多思考，并在实践中去摸索教学的智慧与答案，这本书我只是粗浅地读读，更多的精妙需要在语文课堂实践中去体会。