《宁静致远  从容教育》

常州市新北区薛家中心小学    包惠萍   2018-8-13

暑假期间读了周国平的《内在的从容》《生命的品质》和他写序推荐的《哲学的慰藉》，因为他说“无论你多么热爱自己的事业，也无论你的事业是什么，你都应该为自己保留一个开阔的心灵空间，保持一种内在的从容和悠闲。”这句话深深地吸引着我，让自己的精神稍稍有了一些滋养。

这回写的读书随笔，我就不依照以往以书为线索展开，而是把我在这个学期，我的内心升腾起的最大的感受记录下来，回头再看时，就能够看清自己所选择的、所经历的、所感悟的教学生涯，这就是在记录自己的内心，写起来会畅快些。

教育教学过程中，存在着许多选择。我看到的很多选择都是让教育更加急躁和盲目，对于数学学科的冲击是很大的。数学需要安静，在安静中思考、在安静中探究。其它学科也会说，我们语文、英语也要静下心来思考的。对呀，哪一门学科不需要安静？宁静以致远，在研究学问的领域应该是相通的。常常我会发问：那学生们的心静了吗？老师的心静了吗？我的心静了吗？教育静了吗？

以往的我：

每每接到差班时：这个班怎么这么差？为什么要我去教？难免要去理论几句。因为这样一个班级，辛苦努力了一学期，也不见得有效果，还会被批评，会扣奖金，心有不甘。

每每批作业出现大量错误时：上课讲的都没听，我白讲了，怎么这么笨？

每每考试名次不利时：这些题目我都讲过的，还是错，真没办法。自己会觉得羞愧，能力水平得不到肯定。

其实，我们每个人都在努力，而面对努力之后产生的问题，情绪会随着能力、学识、眼界的提升发生变化，我在教学、读书、学习后也发生了一点变化。

现在的我：

每每接到差班时：起码心理没有抗拒、恐惧，我会坦然接受。我会告诉自己：对于这样的班级，我对学生的影响力会大一些，我比较会有成就感和幸福感，我接受的挑战和得到的能力提升最强。往往，学生对我也比较依赖，情感的纽带自然会亲密一些，我喜欢感受这些。

每每批作业出现大量错误时：起码心理没有讨厌，而是冷静地思考和归纳：这些题目是怎么错的，怎样讲他们才能够更加接受，是哪里的知识有缺漏，得补讲。是哪些学生的听课习惯不好，下次我得提醒他。

每每考试名次不利时：起码心理没有羞愧，而是面对、分析：试卷上哪些题目是学生可以再提高的得分点，学生还缺失哪方面的能力，谁在考试过程中情绪变化较大，谁的学习是虚假的。

当我慢慢放下以前烦恼的想法，控制着情绪，心想着让他们成为更好的自己时，我的心比以前静了，教学也开始变得从容起来。我的烦恼在从容中都转变成了解决问题的方法时，我解救了自己，也影响了学生。

一、从容来自于长期的经验总结。

1、写字。写字是基本功，很可能会忽视它的影响力，有人会说：数学中的写字当然比不上思维的重要。但我坚持要求了这么多年，感觉写字与思维表达有着微妙联系。什么时候你也有这样的体会时，你就会义无反顾地坚持，你还会发现：最后成绩始终提不上去的学生，大部分学生字都写得不好。有的是写的慢，有的是写的乱，有的是写的不完整，有的是不写。

2、作笔记。作笔记是有效的学习方法之一，对于现在不专注听课的学生更是利器。每天学习的数学知识、结论、规律、概念，学生光听、说、练，只是短暂性记忆。那些热闹、激烈的课堂表现，会蒙蔽你的眼睛，以为他们学得真好。而边听边写，有利于他们对知识的理解，对于不听不想的学生，起码也写了一遍。笔记是知识积累的一种途径，过一阶段后，那些知识的运用可能还记得，但对知识本身的理解却不清晰了，回顾笔记，就是理论结合实际再理解的过程。

3、结构化教学。把一本书由厚教到薄，把纷繁复杂的知识梳理归纳成清晰的结构，让学生知道知识的来龙去脉，思维路径的统一协调，更加集中专注地进行有效学习。

4、核心能力的培养。师生除了数学知识的教学与理解外，如果还在研究思维如何产生、思维如何表达、学习到的知识如何运用、练习如何指导，情绪如何调控。那么，数学教学已经超越了知识本身，而是数学思维能力的培养，是数学方法的训练，是非智力因素的提升，教学影响会更加深远，那就是除了知识以外，将来会留在学生脑子里的教育。

二、从容来自于实时关注。

1、作业。作业内容与课堂要旨匹配度高，关注方法运用的效度；作业中分析出学生的困扰，关注讲解时学生的倾听度；作业方法的多样呈现，关注学生的接受度；与其关注作业的量，不如关注作业的用心程度。

2、学生个人能力分析。进一步深入每个学生的学习细节，了解和判断他们的学习水平，哪里有障碍，最有效的提升点是什么。哪些是适合提优的，需要调整哪方面；哪些是有希望及格的，需要补充哪些能力。

3、班级学生的结构分布。一阶段的提升训练后，班级就会形成稳定的结构分布，影响一个班级整体成绩的也是这个结构，一般也就不会有太多的改变了。但也还是会有微变。个别学生进步，个别学生下降。所以稳中求进是整体进步的积极思想。还有在自己现有的基础上再前进一小步，努力认真一小步，不能好高骛远。后进生的关注度会更高，哪些是需要补基础的，哪些是需要补应用的，哪些是需要注意时间分配的，哪些是需要调整做题顺序的，哪些是听天由命，什么也帮不上忙，只能鼓励的。

三、从容来自于良性循环。

在以上这些做法实施中，对于一个差班的学生有着潜移默化的影响后，我看到学生的脸上有了笑容，对你敞开心扉，没有紧张和恐惧，卸下沉重的精神负担，愿意不怕艰难地努力，深深地吸一口气，轻松地吐出来，好像在说：我终于找到学习数学的方法啦！我笑了。

其实，你们很棒！

谢谢你们，让我的方法又一次实验成功！

谢谢你们，我的方法又被你们的想法改进了！

谢谢你们，你们对我的肯定就是推动我不断前行的动力！

谢谢你们的进步，为我下一年从容教学提供了有力的证明。

这样有效地积累几年，几十年，那么教学中好的思想、好的方法就会越来越多，能够解决的问题也会越来越多，就会见怪不怪，处事不惊，从容淡定地面对一切困难。教师的成长就从教，会教，教好，完成自己个人教学提升的序列；如果再进一步融合学情分析、学习方法研究、学习心理分析，让学生也从学，会学，学好，完成他们的学习能力提升的序列，那么这样就能让教和学实现完美跨越。

我知道，我所做的一些工作是无形的，更多的是心力，在现形的管理条例中找不到，或许现形的条例我倒反而没有做得那么“漂亮”，可我愿意这样做。

当然，我是先把有效的方法总结呈现出来，告诉自己这样做是值得的。另外，还有许多的问题有待解决，那么，在以后的教学工作中就不断地继承传统、改进优化，这样更能够在认识自己的基础上提升自己，那样，教学中的从容会多一些吧。我相信：从容地做自己喜欢的事，心灵是清明而活泼的，事情也会做得更好。

这是我目前所走的教学之路。