《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读后感

 曹慧敏

在阅读这本书之前，我有很多疑问。什么是群文阅读？群文阅读对学生有何意义？如何对学生进行阅读指导？采用群文阅读的方式，会有怎样的教学效果？读完这本书，我对群文阅读有了更深入的了解。群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这其中有较短的时间、议题、多文本和教学四个关键词，是让学生学会阅读，建立阅读优势的方法之一。在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。

在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书的自序中蒋老师提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下来，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看来，当下的教育已经严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群文阅读课程建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。全书共分为三章：什么是群文阅读；文体与群文阅读；群文阅读实践。全书理论与实践相结合，既体现了作者对群文阅读的思考，又有大量课堂教学实践，既有针对学生的阅读策略，又有可操作性的教学策略，既有蒋老师富有生机的创见，又有学生在课堂上的真情流露。全书处处显示着蒋老师的专业态度和实践精神，让我们看到他追求教育理想的非凡努力。

对于蒋老师在教学中如何去做群文阅读，蒋老师有详细的介绍。首先在议题的确定上，蒋老师在书里面给我们介绍了六类，这和我们工作室倡导的两大类：工具性和人文性差不多，但是在如何确定一个议题时，我回想之前在解读教材时做的“主题”太“大”了，也就显得“空”、“泛”了，对比蒋老师的群文议题，就觉得自己对教材的解读完全不够，仍需对教材进行深入的解读。

对于不同的文体，如何进行群文阅读，在这本书中蒋老师也一一做了讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。

群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同，读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：“我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”

现在，大环境是应试教育，语文学习也很是“苦”了起来。但是，我们应该在这大环境中避免迷失，有自己健康的精神生活，而且有责任让这种精神生活传递到每一位学生中去。

让学生有健康的精神生活的方法当然很多，而通过阅读大概是最为合宜的方式方法。让孩子有精神、会思考发现的阅读该是怎样一幅模样呢？

一．群阅读、主题阅读都是值得提倡的

二．独立自主的阅读伴随孩子的课余生活。

三．师生共同阅读交流（大书）成为语文之乐。

四．阅读与背诵结合。

五．有写作的欲望和投入。

我以为这五点是我努力的方向和实践的基础。

让孩子学会阅读，我们自己必须走在前面。否则，我们老师便是拖孩子的后腿，拖时代的后腿。