读《我的教育理想》有感

         如今的中国大地，万象更新，教育改革进入深水区。这个暑假，我有幸拜读了朱永新的《我的教育理想》（以下简称《理想》）一书，开启了一段对新世纪中国教育的沉思和理性关照的旅程。
     《理想》一书有十五个论题，分上、中、下三篇。上篇是从超越现实的理想层面，对教育的主要载体或承担者所作的应然性追究，包括理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母等五个论题，这实质上体现了作者的“教育理想观”。中篇是从教育政策的层面，对目前中国教育领域中一系列重大理论与实践问题在宏观上的探索，旨在为教育的决策提供理论参照。其涵盖面包括教育现代化与人的现代化、创新教育与教育创新、教育与中华民族的凝聚力、中国教育发展的若干政策分析、“科教兴市”与苏州可持续发展等内容，这集中体现了作者试图将教育理想转化为实践或教育理念与教育实践接轨的愿望，是教育理想的进一步深化，是对教育理想的理性探求。下篇则从教育预测的层面对未来中国教育发展的走势及发展前景的展望，其中既体现了作者对中国未来教育发展所充盈着的热情与信心，也体现了作者对中国教育改革进程中缺弊的忧思，展现了作者在把握整个教育的时间序列与空间联系基础上的“教育百年观”。本篇内容涉及世纪之交中国教育的回顾与前瞻、基础教育改革的十大趋势、21世纪中国课程改革的趋势、中国道德教育的挑战与展望、日本教育的问题与前瞻等重大论题，反映了作者将教育的历史、现实、理想整合贯通的愿望，也体现了作者“鉴古”、“知今”、“察来”的勇气，是在把握未来教育发展形势中探索教育理想从而将教育理想切近为现实的一种可贵尝试。
通读全书，我认为它有如下几个明显特点：
        第一，教育理想与教育现实相结合。理想是对现实的超越与提升，理想不能脱离现实，否则，就成为空中楼阁式的超然之物、虚幻之物。要使理想最终变为现实，就要洞察现实、把握现实。《理想》一书的指导思想，是为中国的教育发展探寻一条切实可行的发展路径。但作者并未抛却对中国现阶段教育现状的剖析与关照，相反，是在对中国教育现实深入考察的基础上阐明自己的教育理想观的。譬如，作者对心目中的理想学校、理想教师、理想校长、理想学生、理想父母的描述，就是作者立足于多样化的、共性与个性交融的、优点与缺弊共存的教育现实，来揭示现代化教育过程中学校、教师、校长、学生、父母应具有的基本规范、精神或素质，从而将作者的学校观、教师观、学生观、父母观展现在读者面前。这种切近教育实际又不失前景指向的研究思路，既能使人感悟到目前教育现实中存在的种种流弊与矛盾，又能使人从中找寻解决问题的基本思想或方法，读后使人油然产生一种使命感。不仅如此，在激情四溢的文句中，反映出作者扎实的理论修养和真知灼见，相信广大教育工作者会从中得到不少有益的启示与共鸣。
       第二，教育理念与教育实践相结合。一种可行的教育理念必须既具有理论价值，又具有实践价值。一种成熟的学术思想必须注意教育理念与教育实践的整合。也就是说，教育理念必须具有指导性、可操作性，才能具有较高的学术价值。《理想》一书对此亦作了有益的尝试。比如，在对基础教育改革趋势的揭示中，既体现了作者关于教育指导思想、教育目标、教育方法与手段、教育管理等教育理念，又体现了作者力求使这些理念与教育实践结合的探索精神，既有旁征博引，又有理论阐释；既呈示观点，又有方法论剖析。又如，作者在阐述21世纪中国课程改革的趋势论题时，从国际视野和中国教育现状的两个层面，深刻阐释了以学会关心为主题、以国际化为重心、以本土化为特质、以多样化为方向的21世纪中国课程改革的基本理念，同时又结合中国课程指导思想与课程设置中存在的问题，为课程改革的进程提出了颇具操作性的对策或思路。再如，作者在探讨中国道德教育论题时，首先立足于知识经济、市场经济、全球化浪潮、可持续发展等不可阻逆的时代趋势，陈述自己的相关教育理念。其次提出了面对21世纪中国德育发展的基本方向，即实现性与超越性、民族性与世界性、主体性与规范性、实践性与科学性、整体性与开放性的统一。再次又切入对中国德育改革与创新的关注，提出了中国道德教育目标、内容、方法、体制等创新的具有较强实践价值的具体构想。
       第三，宏观研究与微观研究相结合。作者既是一位学者，又是一位高层管理者、决策者。教育理论工作者和行政管理人员的双重身份使得作者具有较强的把握宏观、政策的能力。作者在充分占有教育信息的基础上，以全新的视野对教育中存在的一系列问题作出了深入、透彻、理性的研究。《理想》一书的中篇即是作者对教育政策的理性探究。比如，在关于中国教育发展的若干政策分析论题中，作者以独到的视角深入剖析、论证了有关教育政策的许多重大问题，如分类指导、公平与效率、建立基础教育数据库、建立教育特区等问题，并对基础教育、高等教育的发展及教师继续教育问题给予了特别的关注，其观点充分展现了一位管理者对教育发展所注入的热情与期望，也体现了一位学者深厚的教育理论修养。尤为值得一提的是，作者结合苏州可持续发展的成功经验，深入阐释了“科教兴市”的意义、作用、地位等问题，并对存在的一些问题及采取的对策作了较深入、透彻、全面的探讨。这些宏观性的研究成果对其他城市也具有一定借鉴与参考价值。然而，作者又不仅囿于宏观性的政策分析、理性沉思，统览全书，不难发现，作者对教育中的一系列具体问题也提出了独到、新颖的观点。在大量微观分析的基础上，概括、抽象、提升至宏观层面，进行政策性或决策性考察。比如，作者在提出了自己的教师观之后，又从政策高度论证了我国教师继续教育改革与完善的问题，并提出了较具操作性的实施构想。这样，既前后贯通、相互照应，又体现了宏观研究与微观分析这一鲜明特点。
       第四，教育热情与教育沉思相结合。通览《理想》全书，作者对教育所注入的极大热情甚至激情，是显而易见的。作者对教育理论研究中的诸多热点问题及前沿问题作出了新的阐述与探解，如关于教育现代化与人的现代化问题、创新教育与教育创新问题、可持续发展与教育问题、国际理解教育问题等。作者在对这些论题的探讨中，无时不体现着一位知识分子的“教育情结”。同时，作者又不仅仅局限于热情的释放，也不仅仅囿于对问题的暴露、洞察，而是在关注教育进展、对教育发展充满信心的基点上，对教育作理性沉思和理论关照。作者针对改革目前教育中存在的诸多问题而提出的构想、策略，体现了作者对教育的沉思与关怀。
        此外，《理想》一书的文风也清新自然，不落俗套。作为以史见长，不追求目前学术界较为流行的思辩、玄论之风，文笔自然朴实，既无玄而又玄的自我陶醉式的所谓阐释、推究，又无艰涩难懂、半生不熟的古文式语句，更无洋腔洋调，读来令人平白生趣，津津有味。