书山有路，师者先行

——读《玫瑰与教育》有感

《玫瑰与教育》由窦桂梅校长所著，书不厚，只有224页，内容也不深奥枯燥，是一个个教育故事。读着这本书，感觉就如同与一位亲近的朋友谈心，亲切，自然，娓娓道来，引人入胜。

第一辑“清淡与忧伤”，写了作者的教学反思、由孩子身上引发的对家庭教育的思考以及其中与朋友的交流等。其中第一个故事《小红花的背后》令我感触特深。文章主要讲了课堂上物质奖励的利与弊，很多时候，看起来有利的做法，却在无形当中把对学生的伤害从皮肤深入到心脏。我们有太多太多的没想到：没想到一个漫不经心的表扬，会对一些孩子幼小心灵造成伤害；没想到一朵奖励的红花，会让一些孩子蒙上难以磨来的阴影；没想到一次不公正的评比，会在一些学生心中种下刻骨铭心的痛苦。这篇文章对于我们这些在教育一线的教师来说肯定会感触颇深，因此，在我们的课堂教学中，我们不要仅仅以竞技的原则发放小红花，或者说不可以将竞技的奖惩原则过早地引入到小学生的学习中去。小红花固然可以是对优秀者的奖励，同时也该是对那些暂时落后或者不积极学生的鼓舞。更深入地说，我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、等到温暖的照耀，从而让每一个孩子的心中都生长出鲜艳的花朵而不是阴暗角落里的毒蘑菇。

第二辑“在听说读写的背后”，主要写了作者在语文教学的所做、所想，印象最深刻的是其中的一篇《无风格何以立身》。正如路易斯·奈泽说的：“一个用他的手工作的的人是劳力，一个用他的手和脑工作的人是木匠，一个用他的脑和心灵工作的是艺术家——由此，你展示的就是自己独特的魅力。”以前也喜欢把那些名师的课照搬过来，虽然有时候收到的效果也不错，但是这种方式很容易迷失自己、丧失自己，把自己当作体现某种理念的工具。文中有一段话说得很好：“要形成自己独特的风格，除了要排除外部环境的不良干扰，教师自身的素质更为重要，教师要能够找到独特的自己。教学有特色的教师不一定就能成为有风格的教师。一个有特点的教师，能赋课堂以智慧，融教学以自己的独特思考，这样才能拥有风格。”在以后的教学中，我应该时时刻刻把这段话拿出来拜读，争取做一个有风格的老师。

第三辑“日本教育管窥”，写了作者到日本参观的所见、所感，特别对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会。在《日本农村小学的魅力》一文中，窦校长详细的记录了他们的读书策略：养成热爱读书的习惯。学校设定每年读书的册数——一年级90册，二年级100册，三年级90册，四年级90册，五年级90册，六年级90册。一所农村小学能有如此细致的读书规划，这让人惊叹！

第四辑“在白纸黑字的沃野上”， 其实是窦校长博览群书的读后感。读着那一篇篇读后感，仿佛又一次重温了那一个个故事，一篇篇小说，同时也不由感叹自己读书的浅薄。平时也曾埋怨学生们不爱读书，特别是文学类书籍基本都是老师推荐才读，读的怎样不得而知。其实想想，自己又做到坚持读书了吗？去年推荐学生读的《火印》今年寒假才读完。书山有路，师者先行……

“每一本书中都蕴含着你所期待的”，每次假期，学校总会以这种方式要求我们读点教育类的书籍，每每读之，或多或少能引起我们的一些共鸣与思考，我想，关键，我们得把这些思考践行到自己平时的教育实践中去！